淺談新課標下數學教學活動中的因材施教

段鵬思

摘 要 教育貴在緊跟時代，獨辟蹊徑，自成特色，體現人類智慧，為學生提供人生理想、信仰與價值導向以及科學知識的探索路徑。因材施教，貴在因人制宜，銳意改革，探索創新，始得其法，教得其法。

關鍵詞 因材施教；德育；教得其法

中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0004-01

一、課前要做到三讀

（一）讀教材。通過對教材的認真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節的構成及其地位，掌握訓練的基本要求，從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點，從教學目的出發，以重點為突破口，設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質，又有利于學生養成思考的習慣。

（二）讀學生。對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解，熟悉各方面的情況，這樣設計的問題才能有的放矢，結合實際，學生才能適應，樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略，同時也培養學生的問題意識。

（三）讀課型。教師要善于根據不同課型，不同要求，不同的訓練重點來設計問題，而不是千篇一律，從而達到因材施教。新授課上，教師要在新舊知識的銜接點設計問題，促使學生思索，探究新知識。練習課的問題要有恰當的角度、幅度和坡度，復習課的問題要有挈領而頓、百毛皆順的功能，問題應從大處入手，讓學生各抒己見，互相補充，便于形成知識網絡。

二、課時要拿捏好三個距離

（一）拿捏好課堂提問的“時間距離”。一節好的數學課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問，處理好提問的節奏，安排好提問的時間距離，留給學生一定的思考時間，讓學生和問題進行零距離接觸，學生才能對所學的知識理解得更深更透。

（二）拿捏好課堂提問的“空間距離”。課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離，在提問時，恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見，或者參與到小組活動中，成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離，所提的問題范圍不能過于空洞，也不能過于狹窄，既不能讓學生覺得無從下手，也不能太直太露，讓學生無需思索就可回答，使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況，在他們的知識最近發展區提問，對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問，拉開問題與學生的距離，留給學生思考的余地，對大問題、難問題則需要大題小問，難題淺問，通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

（三）拿捏好課堂提問的“心理距離”。首先，拉近師生之間的心理距離。老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態度和藹一點，提出問題后讓學生思考一段時間再回答。如果學生回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦，允許學生出錯；如果學生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。其次，教師要控制好學生和問題之間的心理距離。好的問題既有挑戰性，又是大多數學生經過思維努力后能夠解決的。這樣能給學生“似曾相識又陌生”的感覺，讓學生“跳一跳夠得著”，增強學生解決問題的內驅力。再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標是聚合的，思維是發散的，解決問題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學生的需求，使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答，讓每一個學生都進行深入的思考。

三、課后做到三清

（一）清批改。作業的批改檢查，一定要批改及時，講解及時。要了解學生知識的掌握情況，就需要老師做到對學生的作業本個個清、天天清、本本清。當然不同層次的孩子作業也必須有差異，要考慮到不同層次的學生也能完成。要讓他們體會到成功的喜悅，培養他們的自信心。

（二）清輔導。課堂上十分注重后進生的輔導，除了課堂提問偏向他們，每一次的嘗試、仿練都以他們的結果為主，反饋時我每次都讓做錯題的學生站起來，這樣就可以很快發現有幾位學生還沒有掌握，如果人數多了，我會讓學生再仿練一道，這樣每一個知識點的落實就非常到位。由于學生對基本的知識點掌握得比較好，所以作業的錯誤明顯減少，大大減少了我的課外輔導時間。當堂練習還有兩個好處，一是學生上課精力比較集中；二是還能對后進生個別輔導，及時發現問題，關注后進生的作業動向。學生的作業質量高了，又減少了我的課外輔導時間。

由于我在課前已經把學生作業中可能會遇到的問題提前做了預設，減少了錯誤的出現，這樣就可以減少講評作業的時間。

（三）清知識。對于學生的學習錯誤，除了在課堂上及時地進行反饋外，還要經常引導學生反思、回顧。要經常引導學生對自己進行反思。一是讓學生分析錯誤原因；二是讓學生對錯誤進行自我統計。這樣既可以讓學生知道“這里我錯了，不能在同一個地方再犯同樣的錯誤”，又便于老師收集錯誤，明確錯誤在哪里。

“路雖遠行則將至，事雖難做則必成”。“因材施教”是一個紛繁復雜的教學過程，除了強調教師研究學生、研究教法學法的主觀努力外，還要啟動學生的心志，誘發學生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）教師就必須順著學生生長、發展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組編.任勇與數學學習指導.北京：北京師范大學出版社，2006.4（2010.8重印）

[2]教育部師范教育司組編.龔春燕與創新學習.北京：北京師范大學出版社，2006.4（2010.8重印）