當前小學班級管理工作的問題及其策略思考

摘 要：在小學階段做好班級的管理工作，營造良好的班風，培養學生優秀的品質，才能整體提升學校的校風。班主任是學生的學習與成長的重要引導者，在對班級管理的過程中，班主任發揮著非常重要的作用。因此，針對當前小學班級管理工作中的不足，班主任要尋找班級管理工作的突破方法，進而建立良好的師生關系，培養適應新時期發展的優秀人才。

關鍵詞：小學；班級管理；問題；策略

隨著社會的深層發展與教育的深度變革，整個社會對教育的關注程度越來越高，對學生的成長也越來越重視。在此境遇下，如何進行高效的班級管理也被納入一個理性關注的視域，并且諸多班級教育工作者對此進行了長期的探索與實踐。而小學作為學生成長與發展的重要啟蒙階段，小學班級的管理工作顯得尤為重要。現代班級管理理論研究與實踐表明，學生的許多人格、觀念、品質等的養成都是在班級中培育的。就目前的情況來看，在小學的班級管理中還存在許多問題需要重視，如，教師的管理方式、與家長的配合等，都是需要不斷加以完善的。

一、 小學班級管理工作中的問題審視

（一） 管理目標片面

新時期班級管理要以“以人為本”為宗旨，班級管理工作的出發點與歸宿都應是促進學生全面發展。但是，一個客觀事實是，當前教育越來越走向技術化、效率化、工具化，以大面積提高學生成績為最高目標，學生成為這種教育的役使對象。在此境遇下，更多的科任教師與班主任都比較關注學生的成績，成為分數的奴隸，班級管理盛行分數主義，結果是見分不見人，重分不重人。小學班級管理也重點圍繞“如何提高學生的成績”這一主題進行的。由此造成的結果，就是班級管理中道德性、倫理性、人文性的嚴重缺席，忽視了對學生現實精神狀態的體察、未來發展前景的關注以及健全人格的構建。在這樣的背景下，班級管理就成為追求高分、追求名種的幌子。

（二） 管理方式單一

小學生的年齡較小，自制能力差，處理問題的經驗也很少，教師對于小學生課余的關注度和管理都不夠，很容易導致小學生的心理難以很好地成長，進而影響學習成績等。當前大部分小學的班級管理還停留在樸素、經驗、感性、抽象階段，沒有采取高效、新穎的方式來進行管理。常規管理和平行管理是主要的管理方式，班級管理通過制定和實施規章制度進行班級活動的管理；平行管理則是通過集體的管理間接地影響個人，然后又通過個人管理去影響集體。但是這種管理方式忽略了目標管理與民主管理，再長此以往的氛圍下，小學生只會按照制定的規則進行，抑制主體意識的發揮以及自主管理能力的發展。

（三） 管理文化缺失

隨著班級管理理念的更新，文化管理已為成班級管理的必然追求，它的一個重要使命就是看重與管理對象的和諧，看重管理對象的發展。當下的班級管理主要依托的還是各種制度，實現著對學生的管理，這無助于甚至在一定程度上制約了學生的發展。其在現實中的表現，如，班級管理演化為對學生的支配，學生而成為“服從者”，處于從屬與被動的地位。這是“官本”的管理文化。

（四） 管理主體遺忘

當下，在一個過度追求規章制度，把學生作為一個管教對象的背景下，學生作為班級管理中的重要主體，早已被遺忘、被忽略，很難真正融入班級中。教是為了不教，管是為了不管，讓學生養成自我管理、自我約束的能力與習慣是教育的大理想，也是教育的最終目標。然現實中，學生在這樣一個環境中，儼然是一個被管理者。

二、 小學班級管理工作的策略思考

（一） 豐富班級管理的目標

在小學班級管理中應設計多元的管理目標，包括學習能力、文化素質、生存能力、道德素養、社交能力、心理承受能力等。一切的班級管理活動都應該對學生的發展有積極的促進作用，班級管理中班主任應該打破“以成績說話”的困境，對于成績好的學生要更仔細地觀察，并引導其更加全面的發展；針對有特長的學生，要積極地給予鼓勵并提供施展空間。學生的可塑性很高，并且對教師的有較強的信服感。因此，在班級管理中要豐富管理目標，樹立起科學發展的人才觀，促進學生身心全面發展。

（二） 綜合運用多種管理方式

在班級的常規管理、平行管理基礎上，還需要采用目標管理、民主管理等，多種管理方法可以綜合交叉應用，如，常規管理中可實施民主管理，讓學生參與到班規的制定當中，提出建議和參與度。小學低年級學生這方面的意識不夠，因此班主任需要循序漸進地帶領學生參與到管理當中；小學高年級則可以通過組建班委，采用“值周班長”等方式鼓動小學生的主動意識。在平行管理中也可以運用民主管理，班主任做到尊重每一位學生，保護其自尊心，由于小學生比較敏感，內心比較脆弱，因此要注意保護其有效的心靈。

（三） 建設班級管理文化

衡量一個班級文化的質量指標除了硬件基礎建設的保障之外，其最為重要的“軟件”因素應是班級中隱性的文化。真正的班級文化生活是一個文化的存在，沒有“文化人”也就沒有班級的文化生活。真正的班級文化應發生于“文化人”對中西文化、傳統與現代文化等的養料的汲取、挖掘、繼承與創造，以之彰顯其深層的文化底蘊，從而提升班級的文化品位。唯有提升班級文化的意識、修養、水平，才能生成真正的班級文化。

（四） 讓學生積極地參與到班級管理當中

班級管理的定位、創造與發展應是每一個班級主體共同努力發展的結果。它應是一個多主體合力作用的動態生成。它不僅是班主任單方的建設，同時也應是學生的積極性、主動性與創造性的充分發揮之體現。惟此，班級管理的內涵與外延才能不斷豐富、拓展，班級的生命力才能不斷獲得解放與張揚。在良好的班級環境影響下，學生自身的自我控制能力會有很大的提升，對于學生的成長也非常有益，進而有效提升班級管理工作的效率。

班級管理不僅是一種建設，其更應是一種班級主體的享受、熏陶與浸染。具體之，即它在學生的成長中通過班級管理的多方面影響，使學生身心健康發展，人格逐漸完善，個性充分張揚，思想動態生成，素質日趨提升。誠然，小學班級管理并非一件容易的事，其需要過程，需要時間，需要智慧，需要謀略，需要理性，需要人文，需要藝術。

參考文獻：

[1]張昌齡.網絡環境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國校外教育，2014，（8）：29.

[2]蔣春輝.當前小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，（20）：52-53.

作者簡介：

胡森玲，廣東省梅州市，興寧市興城第三小學。