活動激趣 和諧生成

張杏戀

【摘要】 在初中的文言文教學(xué)中，文言翻譯是教學(xué)中的重點。所以歷來老師們都將此作為文言文教學(xué)中的重難點，采取逐字逐句翻譯的方法進(jìn)行教學(xué)，以求能讓學(xué)生扎實掌握文言文的基礎(chǔ)知識點。然而，新課程中有這樣的改革要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”我們所研究的小組合作學(xué)習(xí)就可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹到實際的教學(xué)過程中去，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極參與意識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生文言文的翻譯能力、學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 文言文 翻譯教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-187-01

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由于文言文的特殊性，一直以來，學(xué)生對此類文體的學(xué)習(xí)感覺到非常困難。再加上很多文言文枯燥難懂，學(xué)生對此絲毫提不起興趣。而我們的老師在初中的文言文教學(xué)中，普遍采取了講授式教學(xué)，教學(xué)重點主要放在了文本的基礎(chǔ)解讀上，著重每篇文言文字、詞、句的翻譯。而且形成了“因為我講了，所以你會了。”的思維定勢。再加上老師會要求學(xué)生認(rèn)真做好翻譯筆記，所以就更加認(rèn)為，這樣的講授才是最扎實有效的。那么實際情況又如何呢？學(xué)生就是在這樣枯燥無趣的學(xué)習(xí)中，損耗生命，甚至談“文言文”色變。我們的目標(biāo)并未有效達(dá)成。

正如錢夢龍老師所言：“和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角。”那么如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我們要換一個思維角度，用好小組合作學(xué)習(xí)，變講授為激發(fā)學(xué)生主動探索，效果會更加理想。在筆者近兩年的研究中，終于研究出一套有效的文言文翻譯的教學(xué)方法。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文翻譯教學(xué)中的有效運用：

一、文言文翻譯方法的自我探究

美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要有最佳的教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生就能夠逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法。在文言文的翻譯中，方法的指引固然重要，但是還需要學(xué)生有自己的感悟，方能更快掌握。

在翻譯的過程中，我們要通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題所在，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納文言文的翻譯方法。學(xué)生通過小組合作，自主思考、合作探究，積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生將文言文翻譯方法內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，為提高文言文的翻譯能力奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)要到位

在文言文翻譯教學(xué)中，我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生課前的自主探究就顯得尤為重要。必須要讓學(xué)生在小組合作之前有充分的自主學(xué)習(xí)時間，這樣每一個學(xué)生才能有自己獨特的見解。當(dāng)不同的思維相互碰撞時，才能產(chǎn)生智慧的火花。這就需要老師精心安排預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲。

1.前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)安排

以《桃花源記》為例，安排學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。首先要求每一位學(xué)生進(jìn)行全文的翻譯，并將翻譯中的疑難點標(biāo)注在語文書上。然后由組長組織全組學(xué)員依次進(jìn)行分段翻譯，其他學(xué)員傾聽，遇見分歧，及時提出，組內(nèi)解決，并將不能解決的疑難記錄下來。組長組織組員掌握已明確的字詞句的翻譯，以便參與課堂活動的時候進(jìn)行搶答，為小組得分而努力。組長有責(zé)任幫助每組后進(jìn)生進(jìn)行翻譯過關(guān)。

2.導(dǎo)學(xué)案的合理運用

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計，可以提高學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。每篇文言文學(xué)案對于基礎(chǔ)字詞部分進(jìn)行實詞、虛詞的分類設(shè)計，長此以往，學(xué)生必然逐步了解文言文的字詞的基本用法。這種字詞用法的掌握，對于文言文的翻譯必將產(chǎn)生有力的輔助作用。

三、課堂展示——小組合作學(xué)習(xí)成果的檢驗形式

“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成長的過程。”所以，筆者在課堂中一直采用小組競爭的形式進(jìn)行文言文的翻譯。具體要求如下：讓小組進(jìn)行競爭，指定每組三號學(xué)生展示（備注：每組三號學(xué)生是班級中等偏后學(xué)生），展示的學(xué)生必須站于講臺，采取脫離課本形式，對照屏幕進(jìn)行重點字詞句的翻譯。其他學(xué)生安靜傾聽，發(fā)現(xiàn)有錯誤時，可舉手示意。等三號學(xué)生展示完畢，其他學(xué)生方可指出其錯誤，并在全班進(jìn)行交流。展示者及指出錯誤者均可進(jìn)行加分。

采用這樣的小組合作的學(xué)習(xí)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究積極性。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，都成為了學(xué)生自己的事情。我們可以看到，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前有了充分的思考時間和空間，在課堂上就有了積極展現(xiàn)的興趣，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、互相尊重，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、活動激趣，夯實文言基礎(chǔ)

文言文的學(xué)習(xí)，重在基礎(chǔ)的積累。筆者通過開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，主要做法如下：

1.課堂文言文基礎(chǔ)知識搶答競賽。每學(xué)完一個單元的文言文，教師針對學(xué)習(xí)的重難點安排任務(wù)，布置學(xué)生提前準(zhǔn)備。課堂進(jìn)行知識競賽活動，題型分兩類：必答題和搶答題。對于獲勝的小組進(jìn)行獎勵，滯后小組進(jìn)性相應(yīng)的懲罰。

2.小組制作小測試卷。要求每個小組由組員合作制作一份有關(guān)于文言文基礎(chǔ)知識的考查試卷，然后交換答題，比較哪組的出題最有針對性，最能突出重難點。選出最優(yōu)質(zhì)的幾份試卷，進(jìn)行小組加分。

3.以小組為單位，進(jìn)行文言文知識的橫向和縱向的知識歸納。尤其重點實詞，如一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等等，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行勾連。比一比，哪個小組總結(jié)歸納的最全面。

兩年以來的文言文翻譯教學(xué)實踐，讓筆者感悟到，小組合作學(xué)習(xí)在文言文翻譯教學(xué)中的妙用。通過巧妙的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主動學(xué)習(xí)的過程中有效運用了小組合作學(xué)習(xí)，使文言文翻譯教學(xué)有了顯著實效。教無定法，小組合作學(xué)習(xí)就是一座巨大的礦藏，只要我們能更合理的挖掘，就能讓它在我們的教學(xué)中發(fā)揮出最大的價值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]周紫宜，瞿蛻園.文言淺說2015.