初中歷史課堂中學生自主學習的培養

摘要：自主學習、主動探究，近年來歷史課程改革促進了學習方式的轉變，使學生積極主動地參加到教學過程中，通過自主探究，挖掘學生的潛能，自己制作微課和思維導圖，讓學生主動探究，更好地體現了學生學習的主體地位，激發學生自主學習的興趣，讓學生對自己的學習進行調控，讓歷史課堂充滿活力，為學生養成終身自主學習的好習慣打下扎實基礎。

關鍵詞：自主學習；歷史；教學過程

一、 營造歷史情景，引領自主探究

在中學教學中，歷史學科普遍不被學生重視，認為是常識學科。中考中占分數比重較小，而課本內容離學生太久遠等等，造成了學生被動學習，考試時靠臨時突擊。那么，如何做到讓學生變被動為主動的我要學呢？對于一線教師的我來說，特別關注的就是如何才能將課堂學生自主能力的培養落在實處。優質的課堂教學永遠是教師追求的目標。那么怎樣能讓學生喜歡學、自主學呢？不妨換個角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理論。其實初中學生生活體驗本身也是一種最豐富可利用的課堂資源，一方面可以摒棄狹隘的教學內容，讓學生的生活體驗進入課堂讓教學“活”起來，另可以使學生從被動的知識接受者轉變為知識的構建者，來激發學習的積極性和主動性。在歷史教學中，教師要利用學生熟悉的生活內容，創設情景進行教學，使教學內容生活化來調動學生的學習興趣。例如在講授“秦統一文字”一目時，師先讓學生每人饒有興趣地學說一句方言，一時學生興趣盎然，課堂上五花八門、南腔北調的方言令人捧腹。兩分鐘的課堂交流活動，使學生親身體驗到：由于國土遼闊，民族眾多，各地方言的差異和習俗的隔閡曾令“秦人”苦惱。明白幾千年中華文明的一脈相承，延綿不絕，正是因為統一的文字起到了傳承文明的巨大作用。這樣僅從習俗的生活經驗出發，密切聯系知識與生活的關系，既趣味又吸引學生，推動學生自覺自主地去思考探究。

在中學歷史教材中與生活緊密相關的知識可隨手采擷。課堂教學聯系現實生活問題和國際問題，能使學生在碰觸中產生深沉的歷史使命感和鮮活的時代感，能開拓學生思維，實現學史明志的目的。教學中，將生活引入課堂，史論結合，推動學生自主探究，論從史出，得出自己的見解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越濃，教育的意義就越大。”其實，先祖們的知識不都是來源于生活嗎？對學生來說，歷史就在身邊。歷史教學完全可以從生活的源頭汲取活力，讓課堂充滿魅力。

二、 挖掘學生潛能，推動自主探索

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的真諦在于教會學生學習。”的確，課堂教學要注重對學生自主、探究學習能力的培養。當今多媒體資源進課堂已不新鮮，運用課件進行教學已經成為教師首選，但有時課件過度運用，就會造成“機灌”代替“人灌”的弊端。學生也會由開始的新鮮感到視教師精心制作的課件如“過眼云煙”。如何才能把學生轉變為知識的主動研究者，使其在學習中由被動學為“主動學”呢？

如果換學生做微課中的主角，效果會怎樣呢？于是教師指導學生在課前錄制微課。先對一課教學重點精心設計，以問題形式或材料解析、或歷史正面、反面進行探討等內容。錄制時以學生給畫外音解說、或錄下兩位同學不同的歷史見解，或學習時遇到的疑惑等……制作2～4分鐘的微視頻。隨著學生自制視頻的播放，我發現，課本上知識點，學生早已在課余就不覺間自主學習了，課堂中教師只進行交流、督查、檢測。教師嘗到了翻轉課堂的甜頭。在新的教學理念影響下，教師也在轉變教學觀念。改變自己陳舊的教學方式，開始重視學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習的主體，養成自覺學習的習慣。

三、 讓學生自己制作歷史思維導圖，培養學生的知識整合能力

學會通過自己自主學習來概括所學內容的方法。我開始將思維導圖介紹給學生時，學生感覺很新鮮。教師先引導學生觀看歷史知識網絡，讓學生了解知識體系構建的方法。同時讓學生感受到思維導圖并不難，它是以圖文并茂的形式，把知識點各級主題以階層或關系主次表現出來。以關鍵詞、圖像、顏色等來加強記憶，將知識體系快速構建和擴展，由此得到內容全面、結構合理、造型美觀，有內在聯系，主題清晰準確的知識構架圖。比常見的知識網絡更具有創造力，想象力，更多元化。中國現代史內容很適合用思維導圖梳理、整合，在關鍵詞和知識點的提煉上，教師在黑板上與學生共同探討溝通。激發了學生的探究興趣后，教師開始放手鼓勵學生自主繪制，充分發揮學生個體潛能，同時，教師強調：思維導圖不是誰畫得好，而是誰的知識構建得好。很意外的是學生按時上交的思維導圖內容詳實，制作精細，有主題，有分支，有關鍵詞，有知識點特殊標記……在課堂上播放學生的思維導圖時，利用幾分鐘安排由各小組選出的代表來講解思維導圖，并請他講解自己的設計思路，其他小組進行補充或提出異議。通過與全班學生一起進行修訂、評價，課后，每位同學手上都有了內容最完整詳實的歷史復習思維導圖。這樣一來比過去傳統教學要高效得多。學生通過在課余花時間、精力自覺學習歷史，并以思維導圖的成果呈現，就是為了能在課堂上成功向大家匯報自己的自主學習成果。為了體驗成就感，學生們開始自主學習，由以前的“教師教”變為“我要學”。指導學生獨立完成思維導圖，是一種新的教學策略。

四、 融洽師生關系，促進自主學習

多年教學實踐證明，良好的師生關系也是學生自主學習的動力。師生關系越融洽，學生就連帶喜歡這位教師所教的課程。他就能積極主動地探索與這門學科有關的知識，從而促進學生自主學習意識的形成。初中的學生正處在青春叛逆期，尤其成績中差的孩子和教師比較抵觸，教師平時要多關注他們，讓他們找回自信，自然就愛學這門學科。例如九年級某生性格張揚頑劣，常常攪得課堂上不了課，科任教師都特別頭痛。教師通過觀察發現他寫得一筆好字，而且還很“講義氣”，于是教師課下找到他，誠懇地請他幫忙制作歷史思維導圖，老師告訴他中考復習材料要發放全年級，一定要請字寫得好，導圖做到精細的同學，相信他一定能給老師幫好這個忙。任務布置給他后，從此他在歷史課堂上像變了一個人，認真聽講，認真做筆記。連在課間也在繪制思維導圖。由此教師要用愛育人，把愛施與學生，這種情感能轉化為學生學習的動力，激發其學習興趣，從而推動其有效的自主學習。

總之，一位合格的歷史教師，就應該不斷地探索歷史教學方法，掌握教學規律，讓自己的課堂“活”起來，無論在課余生活中還是在課堂教學中，都要充分挖掘他們的潛能，發揮學生的學習自覺性，培養他們自主學習能力和積極的生活態度，促進學生自主學習能力的提高，為學生養成終身自主學習的好習慣打下扎實的基礎。

作者簡介：袁鳳霞，寧夏回族自治區吳忠市，吳忠市第一中學。