談初中化學實驗中學生不良心態(tài)及防治

林智敏

【摘要】 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而初三化學教學是化學的啟蒙教育，因此化學實驗不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且可發(fā)展學生核心素養(yǎng)。但有的學生在做化學實驗時，表現(xiàn)出五種不良心態(tài)，如果防治、糾正不及時，就會影響學生的身心健康。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 科學精神 刺激 自信心 逆反心理 敷衍了事

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-134-02

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而初三化學教學是化學的啟蒙教育，因此化學實驗是初三化學教學的靈魂，更是學生獲得化學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生對化學實驗充滿好奇，很喜歡上化學實驗課，因此在化學實驗課中，教師對學生進行科學精神、實驗操作進行教育，以培養(yǎng)學生實驗操作能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

但是，我在22年初三化學教學中，發(fā)現(xiàn)學生在化學實驗中表現(xiàn)出五種不良心態(tài)：一、緊張畏懼，生怕不測；二、抗拒逆反，唯恐不亂；三、敷衍了事，人做我仿；四、單憑興趣，熱度三分；五、實驗不做，高分就行。這五種不良心態(tài)的存在，不僅使學生實驗操作能力下降、學生潛力被禁錮，而且阻礙學生通過化學實驗獲得科學精神，可能導致心理障礙，甚至對師生及社會造成危害。

以下是對初中化學實驗中學生的五種不良心態(tài)的分析及防治措施的探討。

一、緊張畏懼，生怕不測

初三學生處于求知欲極高黃金時期，非常容易接受新事物，特別對這些久聞大名的化學實驗產生好奇，絕大部分男生都是蠢蠢欲試的沖動。作為“過來人”的教師，由于怕學生不遵守實驗正規(guī)操作，亂搞一通，再三強調：藍色的硫酸銅溶液有毒；點燃純度不足的氫氣會發(fā)生爆炸，濃硫酸有很強的腐蝕性等。教師特別強調，起到首因效應，使學生產生不健康的心態(tài)，很想做化學實驗，但怕出事故，危及人身和財產安全。具體表現(xiàn)為：在做實驗時，有的學生捂住鼻子，生怕一氧化碳“中毒”；有的學生拿著試管還沒有滴加藥品，手就不停地顫抖；有的見到濃硫酸，就條件反射，呼吸加速，甚至臉色蒼白，手腳出冷汗。

從教育心理學角度分析：這些不正常現(xiàn)象是緊張畏懼的心理引起的行為反應，是外界刺激作用于大腦皮層和周圍神經系統(tǒng)，引起大腦機能狀態(tài)的反射性變化而產生條件反射。這與教師多次刺激有關，當教師再三強調：點燃氫氣前一定要檢驗純度，否則會發(fā)生爆炸。這只是從聽覺刺激來說的，有的學生可能不信，當看到教師演示實驗時，一點火隨著一聲巨響，塑料瓶飛上天花板彈下來的情景。在視覺、聽覺同時作用下，巨響、飛瓶同時刺激大腦皮層，進而產生畏懼、緊張的心理反應。那一刻情景深深印在學生腦海里，甚至終身不忘。如果不及時防治，就會阻礙學生對化學知識掌握和核心素養(yǎng)的形成。

其實這種不良心態(tài)，主要由于外界條件影響而形成的。當外界條件刺激減弱或消除，心理壓力隨之緩解或消除，因此調治這種不良心態(tài)，應治根治源：首先要增強學生自信心，引導學生只要嚴格按照實驗步驟進行，“氫氣也會聽你話的！”；再加強實驗技能的訓練，多安排危險性小，趣味性強的實驗。在和諧氣氛中進行化學實驗教學，學生樂在其中，學在其中，還怕做化學實驗？

二、抗拒逆反，唯恐不亂

鐵絲在O2中燃燒的實驗中，集氣瓶底要留一些水或加一層細沙，但有的學生偏不留水也不加細沙，讓生成黑色的Fe3O4濺落集氣瓶底部，使瓶底炸裂，每次分組實驗后，發(fā)現(xiàn)不少炸裂的集氣瓶。實驗制氧氣時，有的學生故意將熱的試管放入冷水中冷卻，使試管炸裂；有的學生在做酸、堿、鹽實驗時，故意將桌面上所有的藥品放于同一試管中反應，以此尋求刺激。

這些都是學生做化學實驗時，出現(xiàn)的抗拒逆反現(xiàn)象。從教育心理學分析：抗拒逆反，唯恐不亂的心理產生于學生感情、思維、意志等心理因素與學生做化學實驗產生困惑時，心理傾向活動會產生反向作用，而導致行為向著事物要求的反面行事。初三學生這種逆反心理傾向尤為突出，由于初三學生人生觀、價值觀正在形成過程中，思想上要求獨立自主，情感上希望得到異性的青睞。意志還不堅強，遇到小小挫折易動搖，容易尋求物品來發(fā)泄。在做實驗時，正好有發(fā)泄場地，以破壞儀器，使實驗失敗來滿足自己暫時欲望或者引起異性注意。

應對方法：教師應在課堂演示實驗時，穿插一些小故事，如化學家諾貝爾發(fā)明TNT烈性炸藥過程中，在一次實驗中，由于安全措施沒有做足，后果非常嚴重，導至其親弟弟和助手都炸死，自己也被炸成血人。通過這個故事來證明化學實驗是帶有一定的危險性，進而教育學生千萬不要破壞儀器，顛倒實驗步驟。“動之以情，曉之以理”引導學生樹立嚴謹?shù)目茖W精神和正確的人生觀。

三、敷衍了事，人做我仿

在學生做分組實驗時，發(fā)現(xiàn)部分學生根本沒有預習實驗內容，教師講解實驗步驟和注意事項時，才匆匆忙忙看書。甚至有的學生既不預習，又不聽講解，反正“別人怎樣做，我就跟著做，以我的觀察力和智力，應該能完成實驗的！”。有的學生實驗失敗后，不認真查找分析失敗的原因，也不實事求是地寫實驗報告，而是參照前人總結的實驗數(shù)據(jù)，隨意改動自己的實驗數(shù)據(jù)，去迎合前人的數(shù)據(jù)。有的學生更加會鉆空子，自己根本沒有參加實驗，為了寫實驗報告應付老師，抄襲和亂寫實驗報告，這豈不是自欺欺人？

實驗敷衍了事與科學精神是背道而行。科學精神是人們能夠正確對待客觀事物的反應傾向，是經過實驗等活動而習得和養(yǎng)成的。其實，學生智力差異和成長環(huán)境不同，實驗能力是存在著差別，但求實崇真的科學精神是絕對不允許存在差別的。學生對實驗敷衍了事的現(xiàn)象，不但欺騙了教師，更欺騙了自己。我國著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人！”這種欺騙現(xiàn)象對學生的人生觀、核心素養(yǎng)形成起決定性影響。

敷衍實驗，也是一種意志品質的不良反應傾向。實驗意志是學生為了達到預定的實驗目的自覺地調整自身行為去克服困難的心理過程。化學實驗中學生自覺調整學習行為時，意志的堅毅性和自制力最為重要。例如：在做活性炭還原氧化銅的實驗中，有的學生反復做了4、5次都失敗，但他們不向失敗低頭。經過請教老師、調整活性炭和氧化銅的比例和改良酒精燈增大火焰溫度，終于使實驗成功。這恰好反映學生具有堅持不懈地克服困難的能力和意志品格。古今中外，哪一位化學家在做實驗時，是敷衍了事，實驗失敗后就憑空捏造得出結論的呢？因此教師應持之以恒地對學生進行科學精神的教育，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

四、單憑興趣，熱度三分

化學是初三才開始學習的，上了八年學第一次接觸化學，覺得很新奇，再加上聽師兄師姐們說化學有很多實驗做，因此學生在學習空氣、氧氣興趣很大；到分子、原子泄了一半；到化學方程式計算時，泄完氣了，沒有信心學了，這就是初中學生學習化學的典型“三分熱度”。

興趣是人們力求認知某種事物或從事某項活動的心理傾向；興趣的行為動機可來源于好奇、好強、好求。而學生由化學實驗新奇多變像魔術一樣的魅力所引發(fā)的興趣是不可能維持長久的。因為這種感覺興趣具有不穩(wěn)定性，單憑這種感覺興趣是不可能成為學生發(fā)揮學習能動性的穩(wěn)定動力。這些學生在化學實驗中只對新鮮的、生動的、奇異的、富有刺激的實驗現(xiàn)象感興趣。學生中常表現(xiàn)出對現(xiàn)象新奇的實驗興高采烈、注意力高度集中，而對現(xiàn)象不鮮明，需耐心地操作、仔細地觀察的實驗感到失望。這實質上是見異思遷，今天喜歡，明天拋棄的單純追求新奇、好玩、有刺激的實驗興趣，是學生做實驗中的一種心理障礙。

糾正這種不良的傾向，一方面要重視教育學生，使之認識到：好奇心不等于求知欲，要以科學態(tài)度做好實驗，要將不穩(wěn)定的好奇心轉變成專注的求知欲；另一方面，多給學生動手實驗的機會，機會多了就易于對穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，感覺興趣能比較快地轉化為穩(wěn)定興趣。使之不僅成為做好化學實驗的興趣動力，而且也可以成為學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。將三分熱度變成終身熱度，讓星星之火可以燎原。

五、實驗不做，高分就行

在實施素質教育的今天，分數(shù)雖然不是學生的命根，但仍是升學重要依據(jù)。化學是初中會考的必考科目，而且是得分的大熱門。因此，教師做演示實驗時，有的學生情不自禁地問：“實驗操作和現(xiàn)象考不考？”和“考試時只要求筆試實驗怎樣考？”等問題。仔細想想，原來學生認為：化學實驗可做可不做，到考試時背熟就能做出來。有學生認為：做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。這是一種“實驗不做，高分就行”輕視實驗的心理障礙。

從心理上分析這種心理障礙，學生的學習活動是建立在健康的大腦機能基礎上，學生通過積極的心理活動接受教育的影響，而輕視化學實驗的問題是違背了學生科學認識的原則，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為了消除學生的不良心理，端正學生的態(tài)度，我用“錸元素發(fā)現(xiàn)的故事”來引導學生。自1869年俄國化學家門捷列夫將已發(fā)現(xiàn)的62種元素編制成元素周期表以后，在元素周期表的指導下，科學家又發(fā)現(xiàn)了一些新元素，填補了元素周期表的一些空位。對于75號元素，科學家們一直在尋找，卻沒有一點點蹤影，德國的諾達克、塔克、貝格三位科學家，憑著對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，堅信一定能夠找到75號元素。在他們研究了1600多種礦物質后，終于在鉑礦和鈮礦中發(fā)現(xiàn)了這種新元素，為了紀念他們的祖國，將新元素命名為“錸”（萊茵河流經德國）。直到1926年，他們才從數(shù)以噸計的含有多種元素的礦石中，經過復雜的工藝，一點一滴富集濃縮，才制得金屬錸，僅只有2毫克，這與當年居里夫婦發(fā)現(xiàn)并制得“鐳”的過程和艱辛相比美。這故事說明：化學實驗不是為考試服務的，而且為推動化學發(fā)展，用化學造福于民為宗旨的。因此，教師應教育學生淡化對分數(shù)的追求，真正把學生從應試教育拉到素質教育的軌道上。

總而言之，教書育人，教書只是手段，育人才是目的，教學的過程是育人的過程，也是一個心理輔導的過程。在日后的教學工作中，教師要結合初三學生的心理特點，引導他們進入化學王國之門。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]王晶，鄭長龍.義務教育教科書九年級化學上下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.