新課程理論下的生物課堂互動教學實踐

摘 要：互動教學體現以學生為主體，以師生、生生共同參與、共同發展的教學理念，互動教學是適應學生發展規律，體現教育人性化的教育方式。沒有互動的教學過程，是枯燥無味的。

關鍵詞：生物教學；互動課堂；互動主題

生物學是自然科學中的一個類別，主要研究生物的結構、功能、發生、發展規律。生物學以觀察、實驗為主。作為生物教師，要放下身段，走到學生群體中，與學生共同觀察大自然，共同參與實驗過程，共同總結實驗結果、規律。這就是互動教學的一個體現，互動式教學是在傳統教學方式基礎上的一種延伸和改革，在這個過程中，教師與學生不是分開的獨立個體，而是互相聯系、共同促進的，以產生教學磁場共振，達到最佳教育效果。在多年的生物教學中，我盡力去實施“互動”教學，成效顯著。

一、 怎樣開展互動教學模式

（一） 緊密聯系教材，創設情境增強互動

教學不能脫離教材而教，教材是教學的依據和參考，也是實施互動教學的主要載體。在生物教學中，教師要利用笑話、實際案例、多媒體等方式來創設情境教學，使知識內化于情境中。例如在《科學·技術·社會 艾滋病》教學中，我列舉了非典入侵導致人們被隔離、H7N9病毒感染人類的事例，介紹了禽流感等社會現實中存在過的疫情，然后我順勢設置了一個問題：除了我剛才講的這兩個事例，你們還知道哪些病或病菌能導致人們被隔離呢？帶著這個問題，很多同學開始活躍起來，有的說肺結核，有的說皮膚病……這樣的互動方式，不僅能吸引學生的上課注意力，還可以增加學生學習本節課的興趣與探索精神。

（二） 教與學相結合，推動互動

互動教學是實現教師與學生之間交流的橋梁，這種教學模式可以讓教師知道學生掌握知識的程度，充分了解學生的心理，進而推動后期教育的更好發展。例如在講授《植物的激素調節》之前，我讓班上五名學生提前一周用容易發芽的玉米粒做實驗，上課剛開始的幾分鐘內，讓這幾個同學向全班同學描述這幾天種子發芽、生長方向的變化。通過學生用實驗結果的分析、總結，加上我對教材知識的講解，最后總結出一個主題：由于不同植物對生長環境的要求不同，植物也會產生“向陽性”“背陰性”等不同的生長機理。事實上，在后來的很多節課程中，我大多采用了教與學生學互動的方式，取得了理想的教學成績。

（三） 開展特色互動活動，促進互動交流

生物是高中課程中重要的組成部分。生物課程的學習，對于提高學生對世界現象的認識和培養學生廣泛的興趣愛好有重要的指導意義與促進作用。但當前，生物教學中，仍有一部分老師停留在口頭傳授的層面，不重視生物課程多樣化的學習，這樣導致有些學生甚至連基本的生物概念都不知道。針對這種情況，我在教學中對學生進行積極引導，加強學生之間的合作交流，使互動式交流在生物中得以展現。例如，在講《染色體》這節時，先講了一個有關染色體變異的典型事例：比如有的患者表現為智力低下，身體發育遲緩，這是因為他比正常人多了一條染色體。后來我鼓勵學生舉例說明幾個與染色體有關的物體。大家紛紛發言，有的同學竟然想到了無子西瓜、男女有別、耳垂大小等與染色體有關的現象。在《豌豆雜交實驗》教學中，采用合作實驗的方式是最好不過了。我讓學生幾個人一組，參與實驗過程、觀察實驗過程與結果等。實踐證明，在這樣的教學環境中，學生不僅與其他同學進行合作討論，甚至把我也拉到了討論的行列，學生不僅體會到了學習的快樂，其注意力與參與活動的積極性也提高了。

二、 互動不能脫離問題主旨而動

教師在進行課堂互動時，不能為了互動而互動，要有個主題思想牽動學生而動，這個主題思想是激發學生尋找問題、解決問題，進而總結問題的，而不是一味地圖熱鬧而忽略互動主題。例如，《傳統發酵技術的應用》這一課屬于一節技術實踐課程，在上這節課之前，我讓學生備足材料，并帶著問題去查閱相關資料：葡萄酒釀造的原理是什么？葡萄酒制作原理的反應式該怎么寫？試想，如果不知道這節課實驗的原理，那么這節課只能成為走馬觀花式的“葡萄聚會”。這種在互動前的教學布置，是對教材內容深化、提煉的前提，使學生有備而來，不會對新課產生生疏感，是實現課堂主題前提下的有效互動。在這里，我還有一個小經驗分享給大家，即在學生完成“葡萄酒”的制作實驗后的一段時間，我讓大家把自己的“研發成果”帶到課堂上，大家都來測評誰的酒是最好的，然后評其為“調酒師”。那些做得好的學生在得到了大家的肯定，體會到了成功的喜悅，后期的各種生物實驗更積極了。

總之，互動課堂是教師與學生、學生與學生共同參與、相互啟發的互動，而不是單純的老師布置任務，學生完成任務的過程。互動式教學注重以學生為主體，在教師的指引下，學生發揮主觀能動性、積極配合，進而提出問題、觀察現象、總結規律，促進自身手腦并用，使自己的思維能力得到鍛煉與提高。

參考文獻：

[1]夏斐.高中生物教學中若干難點的解析和突破[D].黃岡師范學院，2015.

[2]張建榮.對新課程下生物課堂教學中師生互動的一些認識[J].新課程（下），2014（01）：136-137.

作者簡介：

駱小闖，山東省臨沂市，山東省蘭陵縣第二中學。