農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐

曾宇 張淑燕 李光敏

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但就其使用對象和環(huán)境，效果不盡相同。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)一線英語課堂教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)、快速閱讀、復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中的的具體操作方法，試圖運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開一條行之有效的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)工具；實踐

【Abstract】 As teaching aid，Mind Mapping has been prevalently used in primary English classroom teaching.But the effects vary from subjects and environment to subjects and environments.On the basis of the teaching practice of Mind Mapping，this paper explores the application of Mind Mapping in lead-in，vocabulary teaching，writing，fast reading，review and blackboard design with a view to find an effective approach in rural primary English teaching.

【key words】mind mapping；English classroom teaching in primary school；teaching aids；practice

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0142-03

新課程背景下要求教師必須要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技能。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：教師要會充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，研討新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。 同時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》提出“要改革課程實施國語強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]。《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》對教學(xué)設(shè)計和和設(shè)計的基本策略提出：要打破遺忘以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式[3]。教師在“授人以魚”的同時也要“授人以漁”。

文獻(xiàn)研究顯示，從2008-2014年，我國已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖小學(xué)英語教學(xué)層面的研究，以不同版本的小學(xué)英語教材為藍(lán)本，運(yùn)用各種方法去證明思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用。主要有我國的發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如甘肅，內(nèi)蒙古等地的研究[4]，進(jìn)行系統(tǒng)較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團(tuán)隊“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究[5]。但以農(nóng)村學(xué)生為研究對象的較少，只有首都師范大學(xué)的張巧妹進(jìn)行了思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生單詞記憶的有效性實驗研究[6]。

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格有一定的差異。鑒于此，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)能有事半功倍的功效，本文以農(nóng)村小學(xué)生為研究對象，著力探尋一種省時省力且又有效的教學(xué)途徑，嘗試用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式[7]。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢

（一）學(xué)生通過教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納時，實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而逐步實現(xiàn)用英語思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，”體現(xiàn)了“授人以魚”，也“授人以漁”的教學(xué)理念。

（二）思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造一個有意義的合適的語境，可將信息加工過程中的一些零散的知識系統(tǒng)地組織，將其納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，清晰呈現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。

（三）根據(jù)視覺二語習(xí)得理論，思維導(dǎo)圖是將知識可視化的一種工具。教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生展示外部刺激物，能使有良好視覺-空間智能的人回憶起大量的信息。通過思維導(dǎo)圖支持書面語言和口頭語言，學(xué)習(xí)可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺化的提綱可以拓展寫作，學(xué)會用視覺方式組織思想，對組織書面文章很有效。

（四）思維導(dǎo)圖以主題為中心，將各級主題的關(guān)系層級表現(xiàn)出來，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規(guī)律和視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）小學(xué)英語課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問題焦點出發(fā)，突破思維定式。思維導(dǎo)圖將散亂語言歸納記憶和使用，對知識從多角度進(jìn)行歸納，對比和串聯(lián)，形成一定有內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，促進(jìn)學(xué)生按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)思維的深度和廣度，有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，一線農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性得到了師生的認(rèn)可。教師們均認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突出重點，增強(qiáng)了記憶力，能加深語篇理解能力，特別是能讓學(xué)生具有系統(tǒng)的表達(dá)能力，從而讓思維得到拓展，促進(jìn)學(xué)生形成高級思維模式，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生們認(rèn)為：思維導(dǎo)圖清楚簡單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。 思維導(dǎo)圖教學(xué)清晰明了、使理解記憶更輕松。在復(fù)習(xí)課上可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識，能夠?qū)W得更快。在會話課上能增強(qiáng)表達(dá)能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐案例

思維導(dǎo)圖把大腦中存儲的隱性知識內(nèi)化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的著重點，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合；思維導(dǎo)圖能幫助提高認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如理解課文、組織習(xí)作、接受檢測等[8]。

本文在 xxx村完小四年級 、五年級和六年級進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，所使用教材為人教版2011版小學(xué)英語上冊。在具體的教學(xué)實踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、快速閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計中，進(jìn)行了探索。

（一）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入《My schoolbag》第2單元的內(nèi)容。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以bag為核心詞復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于學(xué)習(xí)用具的8個單詞。接著問What else do I have in my schoolbag ？引出本單元的新詞匯maths book、English book、Chinese book、storybook在學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行句型操練，如，Whats in your schoolbag？引導(dǎo)學(xué)生用句型I have...in my schoolbag.復(fù)習(xí)過程也是一個內(nèi)化知識、信息加工的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和擴(kuò)大的過程而不是單純的積累過程。所以復(fù)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富。從而激發(fā)學(xué)生積極的參與活動，更主動的投入到學(xué)習(xí)中來，也為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

（二）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零星散亂的，因為學(xué)生組織系統(tǒng)的語言材料是需要一個過程的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識整合和知識總結(jié)，形成層次化的網(wǎng)絡(luò)式語言常識。當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。

例如：學(xué)生需要輸出與family相關(guān)的信息。學(xué)生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關(guān)系，還包含與家人相關(guān)的個性特征、年齡，職業(yè)等相關(guān)信息。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的語言交流與寫作。注重學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的培養(yǎng)。通過語言交流與寫作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)與運(yùn)用。同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架[5]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《My week》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流后再把所敘述的話語組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織語言材料What do you have on Mondays ？ I have....What do you often do on the weekend ？ I often....這樣從學(xué)校學(xué)習(xí)活動到課外活動整合了新舊知識，鞏固內(nèi)化、語言運(yùn)用的能力都得到提升。

（四）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀。小學(xué)英語人教版2011版（三年級起點）六年級上冊課文Unit 2《Ways go to school》 中的Read and write教學(xué)時，教師用思維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵詞句，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。如，乘坐交通工具要借助介詞by，那就以by為中心詞引出交通工具詞匯分析路程遠(yuǎn)近應(yīng)采用的交通方式，然后再來看看不同國家不同區(qū)域的孩子上學(xué)采用的交通方式和該注意的事項。即理解了文章大意，又鞏固了交通常識。

（五）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深度加工，從而大大增加了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。 例如在學(xué)習(xí)完五年級下冊《My favourite season》后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開展的活動等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這樣就擴(kuò)寬了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識了各知識點之間的鏈接，為語言交流拓寬了積累。學(xué)生有了語言交流的基礎(chǔ)，就不會無話可說了。

（六）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計。有序的板書能把教學(xué)要點、重點清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)人教版2011版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit 3 《What would you like ？》中的詞匯時，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類的板書設(shè)計。

四、結(jié)語

本文通過在一線課堂教學(xué)中的實踐，探討了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語四年級、五年級和六年級的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、快速閱讀、寫作、單元復(fù)習(xí)總結(jié)和板書設(shè)計幾個各方面實施了思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，取得一定的教學(xué)成效，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，將隱性知識顯性化，將語言信息圖像化；更有助于學(xué)生有條理的分析學(xué)習(xí)材料，加速了學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化的過程，同時也提高了課堂教學(xué)的有效率。

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作者簡介：

曾宇（1974年8月），女，漢族，云南大關(guān)人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)

張淑燕（1966年12月）女，漢族，云南會澤人，碩士，教授，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)，教師教育發(fā)展。

李光敏（1968年9月），女，漢族，云南大關(guān)人，中小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。