高中英語閱讀中培養創新意識的幾點建議

蘆拉妮

【摘要】 教師需要創造性的對閱讀教學的各個環節進行合理的改革，尤其在學習內容上選擇更貼近學生生活的案例，在學習方法上選擇更適宜學生的方式，用以培養學生的實際學習能力，并引導學生更多的運用創新意識來解決閱讀活動中所產生的各類問題。

【關鍵詞】 高中英語 創新意識 建議

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-123-01

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教師為能在課堂中讓學生敢于思考、善于思考，就要讓學生的語言運用能力更為強化，也能在巧設課堂教學環節的同時，讓學生的思維能力得到更好的激發，使得學生的創新求知欲望得到強化。受到創新意識的影響，學生可以主動地思考問題、積極的探尋問題，從而真正的作為學習的主體而存在。因此，教師需要將創新意識融入到課堂閱讀教學中，用以培養學生的創新精神與創新意識，也要讓學生能在英語學習的道路上越走越通暢，實現英語閱讀課程的最大價值。

一、以舊促新 挖掘教學內容

英語閱讀教學活動開設期間，作為學生應該將學到的知識與已經掌握的知識進行緊密的聯系，學生通過舊知識復習和新知識的學習能形成自己的知識系統，進而能通過系統化的學習提出自己看法。若課堂教學初期學生就運用已經掌握到的知識，那么對新知識的探究欲望和學習熱情會被極大的激發。例如，教師在英語課堂教學中給學生講授Cultural differencens的閱讀教學環節，讓學生了解到東西方文化中的不同之處，教師可以在教學的過程中根據圖片或者文字的提示，讓學生猜測國家。在PPT上面，跳出來學生熟悉的《繼承者們》的宣傳海報時，很多學生都會反應出來是Korea；當跳出來“we are the most romantic in the world”.We greet by kissing cheeks.這段文字的時候，學生能齊聲說出來是France。教師給學生展示陶瓷的圖片，學生能馬上反映出來是中國，或者教師可以使用逆向思維，讓學生說出一樣能代表中國的傳統物件或者是一個句子。有了以上的教學鋪墊，學生能通過豐富的聯想，給出多個能夠代表中國文化的創造性答案，進而能對有關文化方面的話題有著深入的了解。

英語是一門綜合性較強的學科，其中很多閱讀材料中能涉及到生活、生產、科學、文化等方方面面的話題。作為教師可以設計開放性較好的任務，讓學生能使用英文將跨學科的內容表達出來。這樣做能更好的了解到相關的閱讀話題，也能更好的訓練學生的語言表達能力，使得學生的想象能力得到更大的提高。又如，在學習“Canada——land of maple trees”這課內容的時候，教師先鼓勵學生自己搜尋資料觀察自己眼中的加拿大，然后讓學生做出表格對比出加拿大與中國的國土面積、人口、地理環境等方面的知識，并讓學生準備2-3分鐘的演講。這樣做的目的能讓學生的英語知識得到更好的考察，也能讓學生的實際分析能力有所提升，并能讓學生的語言應用和組織能力均能有所提升。這樣做的另外一個目的是讓學生的個性化發展機會得到強化，通過設計前瞻性較好、實踐性較強的教學活動，讓學生能根據自己的理解從多角度對問題進行闡述，最終以鍛煉學生的邏輯分析能力和語言表達能力。

二、設計情景 訓練思維

教學活動中處理有關說明文或者議論文相關閱讀材料的時候，學生會在整個閱讀活動中會感覺異常枯燥。教師要引導學生正確的理清文章的結構，并設計具有挑戰性的任務讓學生完成。由于議論文能涉及到的理論偏于抽象，所以教師在教學的時候最好給學生設計穿插性較好的例子，鼓勵學生能將形象思維轉為抽象思維，然后在根據自己對文章的理解作出合理的判斷。例如，教師帶領學生閱讀有關advertisement的相關文章時，教師先要帶領學生討論商業廣告與公益廣告兩者之間的區別與聯系，由于文章的內容十分抽象，所以教師可以在閱讀活動開設期間通過穿插兩種不同類型的廣告，讓學生對廣告的類型有著初步的判斷，并分析廣告的內涵，教師為能提升學生的思維能力，使學生在課堂上根據廣告的利弊進行辯論，收集論點，準備論據。

三、讀寫結合 優化組合

學生通過閱讀能有更多的語言輸入，教師需要鼓勵學生將學習到的知識進行深化與總結，然后通過寫作的形式進行輸出，進而以內化相關知識。而閱讀活動中的內化環境能更好的體現出學生的個人能力，在創設性思維存在的情況下，通過讀寫結合的方式，能對知識產生優化組合。

例如，在教授“Writing a letter of advice”這一部分時，教師可以給學生創設一個劇本，講述父母與孩子間產生誤會后，進行處理的家庭場景。教師在給學生引入故事來龍去脈以后，讓學生根據課本的具體內容改寫整個故事的結局，通過小品的形式進行演繹。展示環節中，學生需要結合道具、豐富的表情、夸張的動作等將父母與孩子間產生的誤會與痛苦更好的表現出來，特別父母和孩子誤會解除以后的開心場景也要體現出來。這種方式的使用，能讓學生將閱讀過的材料進行加工，進而形成良好的系統，將其更好的表現出來。

讀后輸出活動豐富多彩，可以有故事的續寫、材料的改寫，也可以使用討論、復述、寫作的方式讓學生的思維拓展能力得到進一步強化，進而形成積極的情感態度觀。例如，教師在開展詩歌欣賞A Red，Red Rose這課內容的時候，先要對詩歌中的情感進行簡要的分析，并在閱讀的環節完成，教師引出“友誼”這個主題，并給學生提出一些有關友誼和友情的名言警句，圍繞友情寫一首幾個朋友間深厚情誼的詩歌。學生在課堂閱讀課程完成后，能根據所學內容進行實際生活的結合，使得學生所學到的知識得到充分的整合，做好重新優化，使得學生能將閱讀到的內容進行應用，提高學生的閱讀能力。

結束語

閱讀理解能更好地鍛煉學生的語言運用能力，其中關于閱讀材料的預測、分析、推理等多個環節內容的應用，能讓學生的整體閱讀能力提升。高中階段作為培養學生創新意識與創新思維的關鍵時期，將創新意識融入到日常閱讀教學中，能讓學生的個人能力得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].科教導刊（中旬刊）.2017（07）：11-12.

[2]紀炯炯.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].海外英語.2010（01）：3-5.