構建農村初中地理高效課堂

摘要：地理是升入初中的學生接觸到的新學科，因傳統教學觀念長期未得到根本改變，學生容易忽視地理，從而導致初中地理課堂教學低效。在新課程標準的要求下，培養初中地理核心素養，面對中考的現實需要，構建農村初中地理高效課堂就顯得尤為重要。本文通過分析農村初中地理低效課堂的現狀及原因，并結合個人教學實際，最終提出構建農村初中地理高效課堂的策略。

關鍵詞：構建；農村；初中地理；高效課堂

在新課程改革的大環境下，人們紛紛開始思考如何才能提高課堂的教學效率。經過人們不斷研究探討，提出了課堂由原來以教師為主體，到現在以學生為主體的教學模式。這種模式不僅讓更多的學生參與整個課堂教學，還提高了學生上課的積極性。課堂教學效果是否有效，很大程度上取決于學生掌握了多少知識。目前，教學的有效性已成為新課程改革在課堂教學層面上遇到的最大挑戰，新課程改革的首要目標就是構建高效課堂。地理作為一門重要課程，其高效課堂的研究備受關注。

一、 農村初中地理低效課堂的現狀

農村初中地理低效課堂的現狀，表現在多個方面，其中最具代表性的就是“課堂探究性不足、課堂互動性差”兩個方面。

（一） 課堂氣氛沉悶，表達方式刻板

在課堂教學中，地理教師不重視活躍課堂氣氛，基本上是將教材內容傳授給學生，整個課堂氣氛沉悶，學生沒有學習的興趣。教師表達方式刻板，導致在講述地理知識、運用專業術語時，學生聽不懂，被動聽課。教師一味注重學生的學習成績，忽視具有吸引力的誘思探究問題。對成績好的學生多加表揚，挫傷了其他學生的心理和積極性。因此，這種“探究性不足”的課堂教學，導致學生經常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學效率。

（二） 教師“口若懸河”，提問方式隨意

在課堂教學中，教學手段陳舊，地理老師自始至終停留在“口若懸河”的傳統模式中。一般是按參考教材內容進行備課、單一地講解知識，忽視學生能否接受。那些比較抽象、難以理解的地理知識，學生聽教師滔滔不絕地講述，更覺得枯燥無味，無法集中精神聽課。地理教師提問方式隨意，所提問題不能很好地融入學習內容。簡單問題，學生不必動腦脫口而出；困難問題，學生又不知從何下手。因此，這種“互動性差”的課堂教學，導致學生對地理知識的掌握越來越少，離教學目標的距離也越來越遠。

二、 農村初中地理低效課堂的原因

（一） 教師仍停留在傳統的教學方式

隨著新課程改革的推進，傳統教學理念和教學方式已無法適應新課程標準的要求。在課堂教學中，提倡教師堅持“學生為主體，教師為主導”的新教學理念，不僅要注重傳授知識，還要教會學生學會學習。但傳統教育理念在我國已根深蒂固，不是在短時間就可以改變的。很多農村初中地理教師依然將自己作為課堂的主體，忽視學生的主體地位，將學生當成接受知識的工具。例如：在講授“我國省級行政區簡稱”時，教師把課本的知識傳授給學生，當有學生問：簡稱的由來，如何記憶等問題。教師告訴學生只要背會就可以了。教師這種不關注學生的學習過程，只是讓學生不經思考、機械記憶的傳統教學方式，最終扼殺了學生的創造性思維，造成地理課堂低效。

（二） 學生仍繼承著落后的學習方式

剛進入農村初中學習的學生，學習的自覺性較差，忽略了課前預習、課后復習工作，導致上課時茫然無措。每周地理課的節數本身就少，又不重視地理作業的完成，導致學生很快地遺忘了新知。在課堂教學中，學生受到傳統教育理念的影響根深蒂固，課堂上只是專心聽講，記錄下地理教師的授課內容，忽略自己的疑問、觀點。學生在課堂上的合作探究，基本上是流于形式。對地理知識積累較多的學生，經常展開激烈討論；對地理知識有所忽視的學生，則把合作探究時間當成課堂休息時間。同時，學生深受應試教育思想影響，一切學習都以中考為中心，分數多的科目所花時間多，分數少的地理學科，學生自然就不愿意多花時間。學生這種落后的學習方式，最終造成地理課堂低效。

三、 構建農村初中地理高效課堂的策略

（一） 設置教學懸念，巧設導課導語

課堂導入作為課堂教學的首要環節，合理的導入能讓學生對課堂產生良好印象，有助于課堂教學的順利實施，正所謂“好的開始是成功的一半”。在課堂教學中，充分把學生的好奇心和求知欲，讓學生對將要學習的知識產生渴望。讓學生帶著一連串的疑問在課堂中去探究求證。農村初中地理教師設置教學懸念，巧設導課導語，將學生熟悉的實例作為背景材料，讓學生感到親切自然，激發興趣，喚起認知，促進思考，為課堂教學的后續實施做好準備。

例如：在講授“地球公轉”時，教師引用《兩小兒辯日》進行課堂導入，設置教學懸念：“孔子為什么不能判斷太陽與地球距離的遠近？一天當中，是日出還是中午時，太陽距離我們近？一年當中，是夏季還是冬季時，太陽距離我們近呢？如果你是孔子，又該如何回答兩小兒的問題？實際上，一天當中，日出和中午時日地距離大致是相等的。一年當中，夏季太陽離我們遠，冬季太陽離我們反而近。這說明地球上獲得太陽熱量的多少，與日地距離是無關的。那么，它又與什么因素有關呢？”這樣讓學生與原有的認知發生沖突，學生就會帶著疑問，在好奇心的支配下進入新課的學習。因此，設置教學懸念，巧設導課導語為構建農村初中高效課堂奠定了基礎。

（二） 聯系生活實際，學會融會貫通

初中地理的內容大多貼近生活實際，學生對知識的掌握主要還停留在表象的層面。農村初中教學設備相對落后、教學手段相對滯后，因此，在課堂教學中，農村初中地理教師應緊密聯系學生生活實際，對知識傳授盡量做到化繁為簡，表達準確，用淺顯的語言將講授知識說清楚。緊扣學習對生活有用的地理理念，教會學生學會融會貫通。例如：內容較抽象的經緯線是初中地理學習的基礎和難點。如果按部就班地講授，大多數學生難以理解。對此，筆者會把學生所在班級的座位比作經緯線，由于將經緯線具體化、形象化，學生就很快地掌握了。

再如：在講授“地球公轉產生的地理現象”時，思考“為什么北半球夏季晝長夜短、冬季晝短夜長？”聯系學生生活實際，當地日出與日落在冬夏季節的不同時間，學生自己就可以得出結論。那又是什么原因呢？仍然讓學生聯系生活實際——冬冷夏熱：冬季太陽高度角低，光照較弱，白晝時間短，所以冬季氣溫低，夏季反之。通過學生聯系生活和積極思考，教師輕松地將課堂內容講明白。因此，在課堂教學中，農村初中地理教師應盡量將授課知識聯系生活實際，教會學生學會融會貫通，從而提高課堂教學效率，構建農村初中地理高效課堂。

（三） 引導展開聯想，學會觸類旁通

所謂聯想，是指抓住地理概念和概念之間、地名和地名之間、數據和數據之間、現象和現象之間的內在聯系和區別，抽出本質特征，提升到理性認識，使新的地理概念與已有的記憶痕跡發生聯系、產生聯想，使記憶深化。在課堂教學中，農村初中地理教師應積極引導學生去展開聯想，拓寬學生思維，發展學生智力，提高學生記憶，使學生達到觸類旁通的目的。例如：在講授“等高線、等深線、等溫線和等降水量線”時，因它們在邏輯推理方法類似，有共同的規律，所以在等高線的基礎上，教師引導學生展開聯想。結合等高線、等深線、等溫線和等降水量線圖進行比較、分析，使每個概念之間的內在聯系更直觀具體地體現。

再如：在講授“我國四大高原”時，其共性都是高原。在共性中又存在差異性：青藏高原是世界最高的高原；內蒙古高原多為一望無際的原野；黃土高原是世界上黃土分布最廣闊、最深厚的地區；云貴高原喀斯特地形廣布。一個抓住“高”，一個抓住“平”，一個突出黃土，一個突出喀斯特地貌。又如：在講授“地震”時，當地學生從未經歷過地震，教師引導學生聯想“在平靜的水塘中，扔下一塊大石頭會有什么現象發生？”學生答：“水塘會出現震動、產生波紋”。此時，教師將水塘這種現象引到地面的震動，產生的地震波。通過比較聯想，教學效果就非常好。因此，農村初中地理教師應積極引導學生展開聯想、觸類旁通，從而提高課堂教學效率，構建農村初中地理高效課堂。

（四） 鼓勵合作探究，培養問題意識

合作探究既是一種學習方式，也是一種教學組織形式，已被廣泛應用到課堂教學中。合作探究是否有效，需要農村初中地理教師的鼓勵和參與、監督和指導。在課堂教學中，為防止學生在合作探究活動時偏離主題，教師應加強巡視，傾聽學生的發言，有效地發揮教師的調控作用。教師善用問題引領，盡量做到“少講”，把問題放手給學生進行合作探究。通過問題引起學生認知沖突，激發學生強烈的問題意識和探究動機。因此，在課堂教學中，農村初中地理教師鼓勵學生進行合作探究，幫助學生提高合作探究方法和技巧，培養學生的問題意識。讓學生“有”問、“想”問、“敢”問、“善”問，從而提高課堂教學效率，構建農村初中地理高效課堂。

例如：在講授“水土流失與地表植被的關系”時，教師可以結合教材活動，讓學生觀察圖，合理安排小組合作探究。教師將課前設計好的問題呈現給學生，鼓勵全員參與，多角度、全方位地認識問題（黃土高原“千溝萬壑、支離破碎”的地表形態及“水土流失”的環境問題），相互啟發（分析這種現象的原因），綜合運用（家鄉的“水土流失”現狀及治理措施，學生提出合理化建議等等）。小組合作探究遇阻或偏題時，教師應及時予以點撥或指正，以保證合作探究能繼續進行。檢查、展示學生的合作探究成果，教師給予鼓勵和表揚式的點評。最后，教師對探究內容進行系統概括，對學生探究不足的內容給予補充，呈現給學生完整的知識脈絡。

（五） 加強隨堂檢測，鞏固課堂成效

良好的課堂組織形式能夠推動學生積極主動地參與，同時隨堂檢測環節的作用也不能缺少。隨堂檢測是了解學生學習情況的重要方式，是教學效果反饋的重要途徑，更是構建地理高效課堂的必要手段。在農村初中階段，班級學生在學習方面存在著差異性。農村初中地理教師應根據不同層次學生的實際情況，進行隨堂檢測的設計和講解。隨堂檢測一般包含：基礎知識、提升訓練和綜合應用部分。對于學習能力不足的學生，只要完成一、二部分的檢測，而學習能力較強的學生則可以完成全部的檢測。隨堂檢測題目在課堂上隨時檢驗和評價，完成當堂反饋。最終，師生一起查漏補缺，逐步補齊知識。

例如：在講授“我國的氣候”時，可進行如下隨堂檢測的設計：（1）描述一個地方的氣候一般是從哪兩個方面來形容的？（2）通過《氣溫曲線與降水柱狀圖》描述自己家鄉的氣候特征？（3）家鄉氣候特征是如何形成的？（4）今年我國夏季持續高溫，冬季出現罕見低溫，主要和什么因素有關？這些隨堂檢測都是關于我國氣候展開的、分層次遞進的問題，兼顧到不同層次學生的實際情況。這樣既鞏固了學生的基礎知識，又提升了學生的能力，更促進了地理課堂的高效。

綜上所述，構建農村初中地理高效課堂是一個綜合性的系統工程。需要農村初中地理教師不斷探索、實踐和反思，認真做好每一步。做到“學生為主體，教師為主導”，加強學生的參與度，提高學生的積極性，最終達到“構建農村初中地理高效課堂”的目標。

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作者簡介：楊松元，福建省南平市，福建省南平市順昌縣仁壽中學。