融入信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)

摘要：幼兒園的教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)性、提高幼兒的觀察力、想象力。文章主要論述幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教學(xué)的幾個(gè)主要的優(yōu)勢(shì)，以期與同行們探討信息技術(shù)在幼兒園中的巧妙運(yùn)用，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；信息技術(shù)；運(yùn)用策略；優(yōu)化教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸走入教育教學(xué)領(lǐng)域，給教育教學(xué)帶來生機(jī)和活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)之間的融合，可以使幼兒園教學(xué)從抽象向形象的轉(zhuǎn)變，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的變化。信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)身心愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的環(huán)境。下面，筆者從三個(gè)方面，論述信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)融合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒園教學(xué)之目的。

一、 信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

根據(jù)皮亞杰“兒童的發(fā)展與周邊環(huán)境的作用甚大”的理論，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)與3-6歲的幼兒相適應(yīng)的環(huán)境。目前的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、DVD、VCD等，都為幼兒園教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍、生動(dòng)的情境帶來極大的便利。教師借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)引進(jìn)幼兒園的課堂中，為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、直觀的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的興趣。

如活動(dòng)室里，創(chuàng)設(shè)《動(dòng)物世界》，張貼各種動(dòng)物的圖片，擺放各種動(dòng)物玩具，以及動(dòng)物模型，讓孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，就隨時(shí)隨地可以看到各種各樣的動(dòng)物，如狗、豬、馬、羊、小猴子、大獅子、老虎、狐貍、烏鴉、大象、駱駝等，通過身臨其境的感受，啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的欲望。如通過觀察其中一個(gè)或者幾個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，然后說說觀察到的現(xiàn)象，例如動(dòng)物的形態(tài)、外貌、特點(diǎn)等，比較兩個(gè)或者幾個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)的不同。在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)《植物王國》，如潔白的棉花、金黃的稻穗、紅彤彤的高粱、沉甸甸的麥子等的圖片，讓幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，可以看到形形色色的農(nóng)作物，猶如走進(jìn)豐收的田野，與這些農(nóng)作物“親密”接近；不斷更換時(shí)鮮的水果，如蘋果、桔子、香蕉、菠蘿、檸檬等，讓這些熟悉的水果吸引孩子們的注意力，引導(dǎo)他們觀察水果的形狀，用手摸一摸水果的外部的感受，品一品各種水果的味道的不同；借助于網(wǎng)絡(luò)資源，下載并打印一些相關(guān)的動(dòng)物、植物的生長過程的圖片或者視頻材料，讓幼兒隨時(shí)觀察和了解動(dòng)植物的生長歷程……活動(dòng)室的動(dòng)植物的情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)熟悉、生活化的氛圍，有效啟迪幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和智慧。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒的興趣

興趣是最好的老師。提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重興趣的激發(fā)、調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的欲望，有了積極參與的心理，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。

長期以來的幼兒園教學(xué)，激發(fā)興趣、吸引孩子們注意力主要以實(shí)物或者圖片為主，單一的教學(xué)手段的運(yùn)用，幼兒們會(huì)有感覺和視覺的疲勞，無從談興趣的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、提高了趣味性，孩子們的“趣點(diǎn)”多了，興趣自然提高。如用多媒體播放與活動(dòng)有關(guān)的動(dòng)畫和錄像，動(dòng)態(tài)的畫面、多變的聲音、立體的畫感，像磁石一樣深深吸引孩子們的注意力，也巧妙引出教學(xué)的重點(diǎn)。

如語言教學(xué)《三只小豬》時(shí)，活動(dòng)前，用多媒體播放《三只小豬》的動(dòng)畫片的部分片段，呈現(xiàn)出豬媽媽和三只小豬的對(duì)話、三只小豬建房子的經(jīng)過，以及大灰狼和三只小豬之間發(fā)生的故事等的精彩片段，動(dòng)漫的人物特點(diǎn)，故事情節(jié)的跌宕起伏，深深吸引孩子們的注意力。觀看后，讓孩子們?cè)俑鶕?jù)看到的圖片、視頻等講一講這個(gè)故事，說說最喜歡哪個(gè)小豬建的房子，最喜歡哪個(gè)小豬，并說說喜歡的原因，這樣的信息技術(shù)融入語言課堂的教學(xué)，讓孩子們直接捕捉故事的情節(jié)，把握故事的內(nèi)容，為語言活動(dòng)的深入開展做了鋪墊。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)于科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的思維力

幼兒科學(xué)教育的目的是啟發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的探究意識(shí)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察、科學(xué)思維的能力，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)行的幼兒園《科學(xué)啟蒙》，是由小學(xué)的《自然常識(shí)》改編而成，教材中的科學(xué)知識(shí)是“死”的，也缺乏真實(shí)的生活氣息，如果幼兒教師采用“講”的方式，更難以激發(fā)幼兒的興趣，難以引發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的探究精神。而如果教師，善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等信息技術(shù)手段，將教材中的“死”“靜”的畫面“活”起來，給幼兒直觀、動(dòng)態(tài)的表象，促使孩子們興趣濃厚地投入到學(xué)習(xí)中。

如《海洋食物鏈》的教學(xué)時(shí)，教師可以用談話法引入新課：你們知道海洋里都有哪些生物嗎？問題的提出，引發(fā)幼兒盡情說出自己知道的海洋里的生物和動(dòng)物名稱，引發(fā)幼兒的興趣。然后，教師繼續(xù)啟發(fā)：今天，海洋世界里發(fā)生了奇怪的事，想知道發(fā)生了什么事嗎？于是，幼兒們的好奇心被引發(fā)，會(huì)迫不及待地想知道到底發(fā)生了什么事。然后，用多媒體播放《海底世界》，然后，讓幼兒根據(jù)自己觀察的現(xiàn)象，說說海洋里有哪些生物，說說這些生物吃什么等，然后，再用多媒體呈現(xiàn)出各種海洋動(dòng)物的“你吃我”“我吃它”的關(guān)系，從而提出“食物鏈”的概念，緊接著，提出萬一這個(gè)食物鏈斷裂之后，會(huì)發(fā)生什么情況的問題。在孩子們充分討論之后，教師再用多媒體呈現(xiàn)海洋中的食物鏈斷裂之后的海洋的變化，幼兒們通過觀看，意識(shí)到食物鏈斷裂之后，大海生病、海水變得又臟又臭，海洋中沒有任何生物等，讓孩子們意識(shí)到保護(hù)海洋的重要性。

幼兒教育觀，在新時(shí)代下應(yīng)發(fā)生改變，從小學(xué)化的態(tài)勢(shì)中走出來，以發(fā)展觀為指引，進(jìn)行教育教學(xué)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，注重信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的巧妙結(jié)合，通過信息技術(shù)，激活幼兒教學(xué)，發(fā)展幼兒綜合能力，也通過信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧曉紅.淺析信息技術(shù)與幼兒園教育的融合的創(chuàng)新[J].南北橋，2017（24）.

作者簡(jiǎn)介：

吳蕊君，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園。