在初中英語閱讀教學中滲透思維品質的培養

摘 要：思維品質是英語學科核心素養之一，本文以一節初中閱讀課為例，從仔細分析文本，巧設問題，有效復述等方面探討了如何在這些環節中滲透思維品質的培養。

關鍵詞：閱讀教學；核心素養；思維品質

在最新的英語課程標準中，英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成。在當前的英語教學中，教師要引導學生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐中，通過一系列的思維活動，在分析和解決問題的過程中，形成結構化知識，發展思維品質，提高學習能力。那么，如何通過英語閱讀教學來促進學生思維品質的發展呢？

一、 文本解讀是設計有效教學活動和培養學科核心素養的前提

目前部分老師拿到一個新文本時，首先關注文本難度，如文本中包含了多少新的語言知識，包括詞匯、句型、語法等，或者直接根據文本看能設計哪些教學活動，從而來培養學生的閱讀技能。而這種教學設計往往只浮于表層，教師無法將目標定在更高的落腳點，也就不能更好地促進學生思維品質的發展。

以牛津英語9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，教師在解讀這個文本時，首先要思考通過Spud Webb這一人物形象，作者向讀者傳遞了哪些信息，通過這些信息作者想要說明什么問題，最后讀者需要思考作者是如何表現這個人物形象的。而這些問題有助于教師疏通文章各部分內容之間的邏輯關系。筆者認為可以從以下幾個方面來分析文本：

1. 巧用標題，分析文本內容

文本的標題，就是文本內容的聚焦點。利用標題來預測文本內容可以激發學生的閱讀興趣，使學生期待進一步閱讀，從而在接下來的閱讀中能更好地圍繞文本主題展開思考。本課的文本標題The shortest player in the NBA中的shortest吸引了讀者的注意，他這樣的身高條件如何還能成為NBA優秀的籃球運動員呢？標題統領全文，整篇文章就是圍繞這條線索來進行敘述。從文章標題著手，通過問題What does the writer think of Spud Webb？ Please find out the adjectives and sentences to prove the writers opinion. Spud Webb is short， but he is great and has made great achievements.由此引導學生對文本進行深層次的思考。可以讓讀者看到Spud Webb如何克服自身困難，刻苦訓練，堅持不懈，從而取得了輝煌成就。這些信息需要教師帶領學生通過閱讀文本并對文本進行概括分析，推斷信息之間的邏輯關系。這正是教師通過認真解讀文本，從而設計有針對性的訓練來培養學生的思維品質。

2. 分析文本特點

此文本是屬于介紹人物傳記類并根據時間順序來進行描述的，那么根據文本的時間線索可以設計以下問題：When was Spud Webb born？ When did he become the shortest player in the NBA？ What happened to him the next year？接下來提問，How did Spud Webb become a great NBA player？由此引導學生對Spud Webb的奮斗史進行大體了解后，得出結論：A small man has a big dream！ How do you understand the word “big”？ Can you think of other words to replace the word “big”？由此來引導學生關注形容詞的重要性。因為該文本是以時間為線索，時間副詞的反復運用是本文的特點，通過問題Spud Webb didnt lose heart though he met lots of difficulties.How do you know it？從而引導學生去文中查找相關時間副詞：at first， from then on， after...。問題設置采取了從整體到局部，既關注到了全局又捕捉到了細節，同時也指導了學生的寫作以及探索知識的方法，引導學生進行深層次的思維撞擊，促進了他們思維品質的發展。

二、 巧設問題，促進學生思維品質發展

適時與恰當的提問能夠啟發學生思維，引導他們朝著學習目標深入思考。追求深度的階梯式提問有助于培養學生的思維能力，可以使學生在循序漸進解決問題的過程中，由易到難，逐層深入地解讀文本，從識記文章最基本的大概內容到領會文章的中心思想。但在現實教學過程中，教師提問的有效性不盡如人意，在外行人看來，課堂非常“熱鬧”，一問一答師生配合得很默契，但實際上問題都停留在對文本的表面理解上，忽視了閱讀教學問題導學和問題促思的功能。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，探究基于促進學生思維品質發展的課堂提問，分析巧妙提問對細讀深思的促學作用。

1. 引導式提問

引導式提問就是以提問的方式把學生引向話題，促進理解，達到獲取文本信息的目的。在導入文本的時候，提問What makes a person a wonderful player？ Height or skills？ Which is more important？教師通過以上剝筍似的提問，并借助觀看視頻，引導學生說出對Spud Webb的初步印象。接下來再通過時間軸引導學生直接在文本中查找主人公在各個時間段所面臨的問題和取得的成就，以此加深對文本的理解。

2. 探究式提問

探究式提問是教師先提出問題，引導學生主動思考，自助探究，然后在此基礎上進行交流。探究式問題有別于普通的理解性問題，理解性問題僅僅停留在對文本字面意思的理解，而探究性問題是促進學生體會文本的言外之意。例如，Some people think Spud Webb can make such great achievements just because of his good luck. Do you agree with it？ What do you think of him？學生帶著問題進一步回到文本，先獨立思考，自主探究這幾個問題，然后師生共同交流討論，以此引導學生透過字面意思從而更深刻地剖析文本。探究式提問有利于檢測學生對文本的深層次理解以及學生的價值取向。

3. 開放式提問

開放性問題旨在誘發學生發散性思維，沒有固定的答案，要求學生從不同側面，不同的角度對已知信息加以組合，通過比較從而獲得更多符合條件的可能的答案，結論或假設。例如，教師根據文本，設計了以下開放性問題：To whom did Spud Webb want to prove “Size and body type doesnt matter”？學生的回答出乎意料的精彩，源于文本高于文本，甚至引出了對人生價值的思考，在一個又一個的回答中，學生的思維進行了不同的碰撞。

三、 培養學生的復述能力，促進思維品質

文本復述是指學生在理解文本內容的基礎上，對文本內容進行內化，整理和表達的過程。它是一種語言再創造的思維活動，而不是簡單地重復文本內容，它不僅可以加深學生對文本的鞏固，而且有利于培養學生的思維創造能力。學生復述的過程中，必須認真遣詞造句，精心組織材料，并用自己的語言表達出來，這就是思維能力的具體體現。而學生思維能力的發展必須以語言能力為基礎，兩者相輔相成。

英語閱讀教學是培養學生思維品質的重要方式之一，教師要注重在閱讀任務的設計中融入思維的訓練，從不同的角度開發思維訓練活動，鼓勵他們大膽質疑，并且養成他們自主提問的思維習慣。同時教師應該關注學生的語言基礎，不能盲目拔高思維品質的目標，應該始終關注語言、內容和思維三者的有機結合。

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作者簡介：

彭清艷，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市晨陽學校。