中小學(xué)心理健康教育生態(tài)化模式的構(gòu)建與探索

姚廣榮

【摘要】 從生態(tài)系統(tǒng)的視角來(lái)研究青少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境入手，開(kāi)展工作。把“家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)”當(dāng)成一個(gè)整體系統(tǒng)，綜合多方資源，發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育的整體功能，營(yíng)造良好的學(xué)生心理生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式，有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 生態(tài)系統(tǒng) 模式 中小學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-022-02

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當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展得生機(jī)勃勃，對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)發(fā)揮著巨大的作用。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新，更大地發(fā)揮它的功能，更好地為師生服務(wù)是我們心理健康教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。生態(tài)學(xué)視角為我們提供了新的思路。

一、中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式的提出

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者布朗芬·布倫納（U Bronfen-brenner）提出了人的心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，他認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)受到跟其直接或者間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。心理健康教育的生態(tài)理論最早于1999年由美國(guó)心理學(xué)家帕垂克·莫茨（Patricia S.Motes）等人提出。

從生態(tài)系統(tǒng)的視角來(lái)研究青少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。該理論認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重因素，除了學(xué)生的特征，還要考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)等因素的

2005年第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)上，林崇德教授明確提出心理學(xué)的研究必須考慮生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題。心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境入手，開(kāi)展工作。構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式，是以布朗芬·布倫納的生態(tài)學(xué)模型，把“家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)”當(dāng)成一個(gè)整體系統(tǒng)，追求心理健康教育內(nèi)外部之間的相互依存和相互作用，充分整合內(nèi)外部的各種教育資源，發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育的整體功能。

二、中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式的構(gòu)建

中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式即為在健全的制度保障下，拓寬心理健康教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多方資源，使用科學(xué)方式，促進(jìn)師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

1.中小學(xué)心理健康教育生態(tài)化模式的目標(biāo)

心理健康教育的生態(tài)化模式要求把學(xué)生的心理發(fā)展放在“家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)”的系統(tǒng)中考察，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其健康的心態(tài)。具體的目標(biāo)包括四個(gè)方面。

（1）開(kāi)發(fā)心智潛能。促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有求知欲、保持好奇心，有探索精神。

（2）促進(jìn)心理健康。世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒(méi)有疾病或者病弱，它還包括人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)上的完全良好的狀態(tài)。心理健康教育不僅僅是防止各種異常及相應(yīng)的行為發(fā)生，更是要促進(jìn)學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我；形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕挫折；有穩(wěn)定的情緒，能夠自我調(diào)節(jié)情緒；形成良好的品格，積極的心態(tài)。

（3）融洽人際關(guān)系。樂(lè)于與人交往，能夠與人和諧交往。建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中求得進(jìn)步，獲得幸福感。

（4）促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在了解認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上， 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值， 形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；掌握學(xué)習(xí)方法；合理競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)應(yīng)試，減輕緊張、焦慮程度。

以上目標(biāo)，跟教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到的心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”是對(duì)應(yīng)吻合的。

2.中小學(xué)心理健康教育生態(tài)化模式的組織

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是各個(gè)學(xué)校心理教師的事情。各個(gè)學(xué)校更應(yīng)該從整體出發(fā)，組織一支穩(wěn)定的心理健康教育隊(duì)伍，搞好心理健康教育。

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校長(zhǎng)室——教務(wù)處——備課組管理系統(tǒng)，建立多級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系，以心理健康教師為主體，建立專兼結(jié)合、全員參與的工作機(jī)制；學(xué)校安排了專職心理健康教育老師，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立能促使教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地做好心理健康教育。

3.中小學(xué)心理健康教育生態(tài)化模式的原則

建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)”的生態(tài)化心理健康教育模式，遵循“四結(jié)合”原則：一是心理健康教育專職教師與學(xué)校全員參與心育相結(jié)合，二是專門的心理健康活動(dòng)課與學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、校園文化等顯性、隱性課程相結(jié)合，三是發(fā)展性心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，四是學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合，全面深入地推進(jìn)心理健康教育。

三、中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式的實(shí)踐

1.開(kāi)設(shè)心理健康課，促進(jìn)學(xué)生心理積極發(fā)展

促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，專門開(kāi)設(shè)的心理健康活動(dòng)課是主陣地。

在心理活動(dòng)課中，以活動(dòng)的形式將學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟滲透到教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)和情感交流去體驗(yàn)、去感受心理知識(shí)所表述的各種心理現(xiàn)象，去運(yùn)用各種心理調(diào)適的方法。同時(shí)，在課程的評(píng)價(jià)上，注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師營(yíng)造的教育教學(xué)的心理環(huán)境是否與學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.建立心理輔導(dǎo)室，提供個(gè)體發(fā)展專業(yè)指導(dǎo)

青少年正處于身體發(fā)展迅速而自我控制和推理判斷能力又相對(duì)滯后的特別時(shí)期，他們一方面要求獨(dú)立，想擺脫家庭系統(tǒng)的束縛，但同時(shí)又渴求理解、友誼，特別是師長(zhǎng)們的尊重。內(nèi)心時(shí)常充滿矛盾與沖動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，設(shè)立心理信箱，由專業(yè)心理老師為同學(xué)們提供幫助。心理老師遵循“尊重、理解、支持“的原則熱情接待來(lái)訪學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生心聲，使學(xué)生得到有效的心理支持，釋放心理壓力，重新建立積極的觀念，獲得有效的應(yīng)對(duì)方法，幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)自我調(diào)試，提高學(xué)習(xí)效率，處理好人際關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)壞境和自我的適應(yīng)能力。

3.營(yíng)造校園心育氛圍，打造良好的文化生態(tài)

為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境，實(shí)施 “一月一心理沙龍”，“一學(xué)期一系列心理講座”，“一學(xué)年一心理健康活動(dòng)月”的校園心理環(huán)境建設(shè)，這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性、健康的心理品質(zhì)，使他們自信心得到了提高和發(fā)展。并通過(guò)各種心理競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、學(xué)會(huì)合作、奮勇拼搏的精神，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理素質(zhì)。

此外，打造良好的文化生態(tài)也包括隱性課程，例如校園內(nèi)寫(xiě)有心理教育的各類標(biāo)語(yǔ)牌、心理健康欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)一句話，一幅圖，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種特殊的感召或共鳴。

學(xué)校要組織心理教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任對(duì)這種文化的內(nèi)容進(jìn)行精選，并進(jìn)行科學(xué)合理的布局，使其在學(xué)校管理中全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

4.做好學(xué)科教學(xué)滲透，心理健康教育時(shí)時(shí)在場(chǎng)

在學(xué)科教學(xué)中，我們構(gòu)建了滲透心理健康教育的學(xué)科教學(xué)模式，對(duì)教師的學(xué)科課堂教學(xué)提出了明確的要求。比如，課前教師良好形象與積極向上狀態(tài)的呈現(xiàn)就是一種積極心理暗示、教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的心理支持與鼓勵(lì)，挖掘?qū)W科知識(shí)教學(xué)中相關(guān)心理學(xué)資源并充分應(yīng)用等，教師按照這些要求在各自的課堂教學(xué)中積極探索，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。

5.密切合作家長(zhǎng)，親師交流機(jī)制有效運(yùn)作

雖然家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、“家校通”等各種跟家長(zhǎng)交流的平臺(tái)、組織形式已經(jīng)相當(dāng)成熟。但是，要形成密切的親師合作關(guān)系，不僅要建立溝通機(jī)制，關(guān)鍵在于機(jī)制的有效運(yùn)作。無(wú)論哪種溝通方式，我們都要做到，既溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要交流身心狀況與品行發(fā)展；不是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的單向溝通，更是親師之間的互動(dòng)，使得教師和家長(zhǎng)形成一個(gè)良好的人際關(guān)系群，家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，老師感受到來(lái)自家長(zhǎng)的支持，能給青少年的成長(zhǎng)提供具有積極情感氛圍的系統(tǒng)環(huán)境，促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。

6.整合社區(qū)資源，心理健康教育資源生態(tài)化

在心理健康教育的生態(tài)化模式下，我們充分利用社會(huì)心育資源，開(kāi)展心理健康教育。家庭、學(xué)校可充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開(kāi)展多元化的集體活動(dòng)；同時(shí)，社區(qū)也可開(kāi)設(shè)心理信箱、心理熱線、社工服務(wù)等，多渠道開(kāi)展心理服務(wù)，從而構(gòu)建和諧的的社會(huì)環(huán)境，讓中小學(xué)生心理在社會(huì)這個(gè)宏觀系統(tǒng)中健康發(fā)展。

綜上，我們?cè)谥行W(xué)心理健康教育生態(tài)化模式的探索過(guò)程中，以學(xué)生的心理發(fā)展為本，整合各方資源，規(guī)范各種管理行為，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理成長(zhǎng)的外部環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生心理發(fā)展的氛圍，給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、支持、理解的心理生態(tài)環(huán)境，可以有效地促進(jìn)青少年的發(fā)展。這就是我們所探索的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)化模式。

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