試論小學語文教學中學生人文素養的培養策略

摘 要：人文素養的培養即為將學生所掌握的語文知識與其自身素養結合，有助于增強學生的語文水平，并輔助學生形成健康的價值觀念，為學生全面發展奠定良好基礎。本文分別采用了“挖掘信息，增添教學中的人文素養知識”“熏陶情感，引導學生自主鍛煉人文素養”“注重實踐，將人文素養理論實踐于生活”三種培養策略對小學語文教學中學生人文素養的培養加以探究，以期諸位同行借鑒參考。

關鍵詞：小學語文；人文素養；培養

人文素養主要包含兩個方面：知識素養和精神素養。知識素養是指學生通過對小學語文課程的學習，對相關教學內容的掌握能力、運用能力；精神素養是指學生在學習語文過程中，對文字中所蘊含的哲學思想、價值觀、世界觀等精神內容的領悟及實踐能力。而小學語文作為學生語文知識啟蒙的課程，承擔著培養學生良好的文字應用能力和構建學生健全人格的重要教學任務，對學生的發展不可或缺。下文，我結合了自身教學經驗，對如何在小學語文教學中培養學生的人文素養進行簡單分析。

一、 挖掘信息，增添教學中的人文素養知識

以本為本，是小學語文教學的重中之重。小學語文教材編纂工作匯集了全國著名學者，所得教材內容是與大部分學生學習情況、學習心態相適應的知識，同時隨著年級的增長，教材的知識越豐富、思想越充沛。在小學語文教材中，不僅包括古今中外的著名文學知識，而且包括了作者在寫作時付諸的情感與思想，蘊含著豐富的人文素養信息。挖掘教材信息，有助于教師在教學過程中適時增添人文素養知識，潛移默化之下初步培養學生的人文素養。

例如在《憫農》古詩的教學中，我發現部分學生由于在幼稚園或者家長啟蒙教學中已經對該首詩有初步認識，可以流暢朗誦出來，但是其朗誦往往屬于機械性背誦，往往由于未曾經歷過糧食種植的過程而無絲毫情感，對其中包含的人文素養信息接收也不到位。因此，在教學中，我首先帶領學生認識了詩詞中的生詞生義，保證學生能夠流暢朗讀詩詞。其次，我就《憫農》詩句中描繪的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩句，借助網絡資源為學生展示了一幅實拍的農民耕種視頻。在視頻中，農民耕種的辛苦、遭遇災患的悲慘體現得淋漓盡致，學生對《憫農》的含義有初步理解。然后，我再為學生播放了在貧苦地區與學生同歲的兒童生活貧困，沒有飯吃的視頻，引起學生深深的同情與愧疚。最后，回歸到《憫農》詩詞的教學中，學生再次朗誦之下，其中包含的情感明顯豐富，而在其后的生活中，學生也受課堂教學的影響，認識到愛惜糧食的重要性，養成良好的飲食習慣。

二、 熏陶情感，引導學生自主鍛煉人文素養

小學階段的學生情感豐富而樂于表達，他們對世界萬物有著與生俱來的善良與愛心，但是缺乏對善惡的區分能力，需要正確的引導。在人文素養教學中，教師需要承擔起培養學生善惡分辨能力的任務，并通過對學生情感的熏陶，逐漸吸引學生進入教學知識所營造的情感氛圍當中，加深學生對相關知識印象的同時培養學生的知識素養與精神素養的結合能力，引導學生自主鍛煉自身人文素養，使之形成良性循環。

例如教學《最后的姿勢》，該篇文章講述了在汶川地震中譚千秋老師用身體護住四個學生的故事，旨在引導學生欣賞文章，并體驗文中所描述的災難來臨時偉大的愛，運用熏陶情感的教學方式能夠帶來顯著的人文素養教學效果。首先，我通過視頻將“汶川地震瞬間摧毀城市”的視頻展示給學生，學生看到災難來臨瞬間的慘烈現象陣陣驚呼。其后，我又給學生看了部分感人至深的地震中的事跡，引發學生情感的共鳴，讓學生意識到災難的慘烈之處以及在災難中人們的偉大無私。學生被帶入到地震的場景中，在隨后我講述《最后的姿勢》文章時，學生對其中所描繪的情境以及譚千秋老師無私奉獻的精神都深有感觸，并且在課后自主對地震的相關信息進行搜索，還采取了自主捐助的形式對地震發生地區展現自己的關愛。學生對該課的學習知識掌握迅速，對其中蘊含的人文素養信息接收極快，同時在課程結束后仍然對相關信息展開探索，其人文素養得到顯著提升。

三、 注重實踐，將人文素養理論實踐于生活

培養學生人文素養的最終目的是為學生養成良好的素質，但是正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，良好的素質不僅體現在學生所學的知識中，更重要的是學生在生活實踐中能夠將其學以致用，并面對可能出現的困難都堅守自己的人文素養，才是對學生人文素養培養的真正體現。在小學語文教學中，教師要認識到實踐對理論的重要性，對學生語文知識學習的輔助性，并通過教學實踐與生活實踐的形式，引導學生將人文素養理論實踐于生活。

例如對于教學中所學習的古詩詞，如《望廬山瀑布》《絕句》等，都展現出詩人對秀麗河川的熱愛之情以及將文字與情境融為一體的人文氣息。為了培養學生的人文素養，首先我在語文教學課堂內為學生創建可課堂朗誦的空間，并借助錄音機、網絡資源等教學工具為學生提供良好的朗誦示范，以增強學生的朗讀能力。其次，我還舉辦了課堂古詩詞朗讀比賽，鼓勵學生閱讀課外優秀文學作品，并采用朗讀的形式展示作品、展示自己，采用競爭的形式激發學生的參與興趣以及對語文知識學習的興趣，以增加接受人文信息的機會。最后，我布置了生活實踐作業，即讓學生在放假期間游覽本地或外地的景點，嘗試自己作詩，并在旅游過程中規范自己的行為，找出旅游中的不佳行為，以正確的形式熱愛祖國的大好河山，將自己的人文素養知識實踐于生活中。

四、 結語

小學生是祖國的花朵，是祖國的未來。培養學生的人文素養不單單是對學生語文知識的學習能力的培養，更重要的是借助語文知識培養學生良好的情感表達能力，提升學生的精神素養，為國家培養高文化、高素質的人才。身為小學語文教師，我們不能僅注重語文理論知識的教學，更要注重學生的精神素質的培養，為學生提供良好的人文素養鍛煉環境。唯有如此，學生才能健康茁壯成長，小學語文教學才可真正實現其教學目標。

參考文獻：

[1]盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，丘苑.人文關懷視角下的現代小學教育管理探析[J].基礎教育研究，2017（03）.

[2]瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發展的戰略主題[J].中國高教研究，2015（05）.

[3]胡忻娟.新時期小學語文教學中人文素養的培養和提高[J].中國校外教育中旬刊，2015（09）.

作者簡介：

戴春雅，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。