小學語文閱讀教學的審美建構

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重點內容，教材中的閱讀題材是經過嚴格篩選的，其題材豐富、手法精確、描寫生動和情感細膩，選載的語文閱讀課文必須符合文學審美，可能不是面面俱到，但肯定會有某個方面的文學審美價值是值得教師去深挖和發現。語文教學中教師對文章的審美判斷直接影響小學生閱讀題材的審美體驗，語文學科的人文特征決定了教學中要重視學生的審美感受和情感需求。閱讀審美教學包括語句欣賞、手法解析、德育培養和情感體驗等，教師可以從各個方面滲透閱讀審美以提高學生理解能力。本文根據分析傳統閱讀教學存在的審美構建問題探索語文閱讀教學策略，以美感促進學生閱讀興趣培養和個人美德建設。

關鍵詞：小學語文；審美構建；教學策略

真正讀懂一篇文學作品需要有審美情趣和揣摩精神，這需要在平時閱讀時多讀多記多寫，小學生只有不斷積累素材才能實現文學審美能力提高。審美閱讀教學遵循由易及難的規律，實現將美育貫穿到整個小學語文學習過程中，讓學生擁有發現美的眼睛并陶冶情操。根據教學現狀觀察的結果，發現現階段小學語文閱讀教學的審美構建重視程度低，教師在課堂上只按照大綱要求講解課文，學生聽課積極性不高，針對這些問題我根據閱讀題材提出以下幾點建議，希望能對閱讀教學的審美構建貢獻力量。

一、 誦讀可以提高情感審美體驗

有感情的誦讀是文學美育的重要途徑，小學語文教材中收錄的課文大多是兒童文學，其語言特點是鮮明靈動的。如“拇指姑娘凍得直像風中秋葉似的抖個不停”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等，小學生在誦讀形象化的兒童文學中可以準確地理解故事和詩歌內容，并產生強烈的閱讀興趣。朗讀時優美的韻律觸動學生對美的感受，一字一句都使學生與作者發生共鳴，并產生良好的情感體驗。教師引導學生通過聲音對文字反復的誦讀重現，文學作品的美感就會潛移默化到學生的心靈中而實現美育教學。朗讀的實質就是熟讀背誦、認真揣摩以及推敲全文，不知不覺將審美構建貫穿于語文學習中。

朗誦審美構建不只體現在語言文字表達的含義中，而且表現在語感和語速與文章相適應的過程中，因此誦讀時學生要注意語感和情感體驗培養。例如，低年級教學中，每次學習新課文教師首先要展示一遍如何誦讀，然后讓學生跟讀，在跟讀時學生可以模仿教師的語速和情感表達，經過長時間的跟讀訓練，學生會逐步掌握誦讀審美的技巧，對以后的語文審美教學打好基礎。對于高年級語文教學，我建議在課堂上讓學生集體朗讀新課文，這時學生經過幾年的早讀和朗讀訓練已經有良好的審美基礎，語感可以自主調節完善。例如在《天上的街市》這篇抒情詩的學習中，我首先讓學生結合情感進行集體朗誦，在朗誦過程中感受作者的情感和細節描寫，之后我再進行詩歌賞析，學生可以很容易理解課文表達的思想感情，對于一些優美的情感寫作手法也體現在之后的寫作訓練中，可見誦讀對于情感審美有著重要的意義。

二、 情境教學滲透審美構建

小學生的生活閱歷有限，對文學中的情境沒有條件全部都親身經歷，缺少感性經驗就無法感受文章中的意境，為了讓學生深刻的感受文章內涵，挖掘文章深度而提高審美體驗，進行情境教學可以滲透文學審美構建。小學生對直觀現象印象更加深刻，特別是對于寫景抒情的文章更需要情境的創設。現在教學設施越來越完善，多媒體的應用為情境創設提供了多元化的途徑，通過播放與文章相關的視頻、音樂和圖片可以將情境完整展現出來，與作者的情感產生共鳴，從而快速提高學生的審美能力。教師用心創設情境也是為了為學生營造身臨其境的體驗，在情境創設中結合審美想象是小學生審美能力培養的心路歷程。

六年級《山中訪友》是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力地展現自然美景的散文，根據文章中的語句創設相應的情境帶領學生體驗美的盛宴，如“出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息”，這時在多媒體中播放微風吹動梔子花的動圖，營造優美的自然情境讓學生感受作者輕松愉悅的心情，體會“撞了個滿懷”的韻味。另外，“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，這句話可以與學生生活中交朋友的情境進行聯想，想象自己去朋友家時的好心情而產生共鳴。

三、 從意境感知中提高審美

優秀的文章大都具有意境深遠的特點，引導學生體驗意境美從而獲得審美體驗，是閱讀審美教學的最高境界。意境體驗可以激發學生的學習興趣和熱情，雖然意境是可意會不可言傳，每個人的生活背景不同對于文章的意境感受也會有所差異，但意境對學生審美能力的提高是可以確定的。意境體驗也是學生學習文章時的精神享受，如唐詩宋詞的韻律美、散文的文字娟秀以及詩歌的語言優美等都可以讓學生陶醉于文學的精神境界中，審美樂趣的培養在短時間內很難發現教學成效，但對于學生未來的語文學習興趣和文學體驗有深刻的影響。

意境滲透審美教學是一個需要教師精心設計的，因為意境不是文字，可以直接通過傳授學生就可以理解，這需要教師借用情境和教學工具進行點撥和指引，才可以快速通過教學導入將學生引領到與課文相關的意境中。例如，在講解《游園不值》的古詩中，詩人因為拜訪友人但友人不在家中而有些遺憾，但是這首詩要表達的意境并不全是遺憾，因為詩人“不值”的原因是對友人園子的春色提出了向往的心境，于是我讓學生描繪了他們內心對園子春色的想象而體驗詩歌的意境，學生在想象中把潛意識里對美的追求都表達出來。

四、 結語

小學生處于學習的基礎階段，美育對于學生學習習慣和學習追求有引導性作用，對于形成文學價值理念也有積極的效果。語文閱讀審美構建是一個潛移默化的過程，教師在教學中要根據階段規律進行教學滲透，無論是課件的制作還是上課語言的表達方式都會對學生文學審美體驗造成影響。因此，教師在制作課件的備課過程中要充分利用互聯網資源，進行課件的美化和及時更新，同時關注教學新動態，不斷完善審美教學方法以提高學生審美眼光。

參考文獻：

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[2]萬增明.談在小學語文閱讀教學中構建審美價值[J].教學研究學周刊，2017，6（17）：17.

作者簡介：

張勇，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城小學。