小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘 要：在啟蒙教育時(shí)期，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)外界新鮮事物充滿好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的教學(xué)活動(dòng)，敢于突破思維局限，夢(mèng)想著獨(dú)立探索未知的神奇世界。閱讀是學(xué)生開闊視野的重要途徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以增加課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的實(shí)際樂(lè)趣，身心得以健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力得以全面發(fā)展。本文針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；能力培養(yǎng)；策略；研究

一、 引言

新一輪課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在閱讀中思考、思考中進(jìn)步，掌握更多的閱讀技巧，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們始終保持一種積極向上的閱讀態(tài)度，在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中才能具備更高的綜合實(shí)力。培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理清他們的閱讀思路，語(yǔ)文教師要發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，只有教學(xué)模式的不斷革新，教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，我們才能取得小學(xué)語(yǔ)文課程改革的顯著成果。

二、 精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生的內(nèi)因才會(huì)成為獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師需精心挑選閱讀材料，在循序漸進(jìn)、潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生體驗(yàn)成功，閱讀能力自然顯著提高。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的閱讀材料，從不同題材文章中挖掘文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生們善于了解文化，學(xué)會(huì)感悟生活，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果才會(huì)事半功倍。教師開發(fā)學(xué)生的非智力因素的，閱讀訓(xùn)練才會(huì)更加持久而高效。

三、 掌握閱讀技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲取文章信息，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以熟練掌握自主閱讀技巧。想要讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理清文章的主體思路，教師必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，制定合理的技巧培養(yǎng)計(jì)劃，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。廣義地說(shuō)，讀（閱讀）、述（復(fù)述）、唱（演唱）、畫（繪畫）、演（表演）、問(wèn)（質(zhì)疑）、比（比較）、思（思考）都是閱讀教學(xué)的有效形式。我們可把它們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀比結(jié)合、讀思結(jié)合等。學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。還記得我在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生說(shuō)出了好幾個(gè)問(wèn)題，而且特別有價(jià)值。如：“她是怎樣竊讀的？”“她竊讀的感受怎樣？”古人云：“學(xué)貴有疑”。會(huì)設(shè)疑的同學(xué)也會(huì)學(xué)習(xí)。這就采取了讀問(wèn)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。分析課文時(shí)，我又提問(wèn)：“哪些詞句寫出了林海音竊讀的懼怕？并說(shuō)一說(shuō)她懼怕的是什么。”問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生積極在文中找答案，匯報(bào)交流時(shí)，有的說(shuō)她懼怕書被賣光，有的說(shuō)她懼怕找不到書，更多的說(shuō)她懼怕被書店老板發(fā)現(xiàn)而被趕走。看到孩子們精彩的回答，我真有說(shuō)不出的高興。這個(gè)過(guò)程其實(shí)采取了讀思結(jié)合的方法。布置學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)，從多個(gè)角度同時(shí)出發(fā)幫助學(xué)生辨析文章細(xì)節(jié)，在字里行間中與作者進(jìn)行情感的溝通與交流，學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章，歸納邏輯，自主閱讀興趣必然空前高漲。

四、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

朗讀訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師須堅(jiān)持以生為本、因材施教、寓教于樂(lè)的本質(zhì)原則，為學(xué)生提供充足時(shí)間，幫助學(xué)生建立起正確的人生價(jià)值觀。例如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，這是一篇以志愿軍送行朝鮮民眾為主線的優(yōu)秀文章，文章刻畫著志愿軍與朝鮮民眾難舍難分的惜別景象。通過(guò)這篇文章我們可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立朗讀，并在朗讀中尋找文章“中心”，標(biāo)出朝鮮人民感動(dòng)心聲與志愿軍戰(zhàn)士?jī)?nèi)心呼喚的代表性語(yǔ)句。學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼，他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)贏來(lái)了我們今日的美好生活。學(xué)生們珍惜現(xiàn)有生活，想要為民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)富強(qiáng)貢獻(xiàn)出自身的強(qiáng)大力量。情感表述達(dá)到高潮，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加真實(shí)，閱讀教學(xué)效果十分理想。

五、 注重課外閱讀，啟發(fā)學(xué)生終身閱讀意識(shí)

多查、多問(wèn)，鍛煉學(xué)生的分析能力與思考能力，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，對(duì)不理解的詞句進(jìn)行細(xì)致探究，語(yǔ)文閱讀教學(xué)倍加高效。小學(xué)生在自主閱讀中標(biāo)記重點(diǎn)詞句，后續(xù)的解題思路就會(huì)更加清晰，找準(zhǔn)閱讀方向，積累寫作素材，學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀方法，逐步構(gòu)建完善認(rèn)知體系，對(duì)終身閱讀意識(shí)的產(chǎn)生有著重要的積極影響。教師可根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生推薦一些課外讀物，如《三國(guó)演義》《上下五千年》《世界偉人的兒童時(shí)代》《哈利·波特》《假如給我三天光明》等。開闊學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作輝煌的明天，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力得以雙向發(fā)展。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)定為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘自身的無(wú)限潛能，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文課程改革的最終目的，也是教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雪英，湖南省常德市，湖南省常德市漢壽縣詹樂(lè)貧中學(xué)。