例談賞識理念下低年級學生朗讀能力的培養

摘 要：賞識理念作為一種符合學生發展規律的教育理念。對于低年級語文教學中，有效地利用賞識教育理念，培養學生的朗讀能力能有效地激發學生愛上語言、愛上語文的作用。文章基于小學低年級語文教學為例，從多種方式來培養學生的朗讀能力，讓孩子們愛上語文。

關鍵詞：小學語文；賞識理念；低年級；朗讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有明確的規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在閱讀教學中，教師只有恰當地，充分地運用朗讀手段，將賞識教育融入課堂，讓每位學生自覺地參與朗讀活動中，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。本學期單位所在二年級語文在集體備課中以“聚焦新教材，多重策略進行朗讀指導”為主題，讓學生自覺愉快參與朗讀，教師應針對不同文體和特點有針對性地進行指導，提高學生朗讀能力。文章從以下幾個方面進行探討：

一、 賞識鼓勵，讓學生讀得有興趣

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊賞。”當學生意識到自己被賞識、被重視，自信心就會被激發就會表現出積極的學習態度。語文課上老師能關注到每個孩子，一個微笑的表情，一個贊賞的點頭，一個鼓勵的大拇指，都能激發學生讀書的興趣。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。教師和同伴的賞識評價，會讓學生敢讀樂讀。例如，李暉娜老師在執教《媽媽睡了》對學生的朗讀，多次給予賞識的評價。“聽了你的朗讀，我覺得這個媽媽真漂亮。”“你的朗讀被同學點贊，多光榮。”“你輕柔地讀，把小作者對媽媽的愛讀出來了。”筆者執教《寒號鳥》一課時，學生對同伴的朗讀評價也多是給予肯定和鼓勵。“他慢慢地讀，我好像看到了那只特別無所謂的寒號鳥。”有了賞識鼓勵的評價，調動了學生讀書的積極性，課堂上書聲朗朗，語文課堂才會煥發生命的活力。

二、 適時范讀，讓學生有樣可學

范讀是朗讀訓練的一種方式，是語文閱讀教學中的重要環節。基于低年級學生其自控能力差，且注意力集中時間偏短，若教師一直采用單一的某種朗讀方式必然令孩子們感覺疲勞。低年級學生的模仿力很強。教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀中，教師注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。因此，范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節奏美和情感美。例如，洪曉晨老師執教《田家四季歌》時，教師需要將這首兒歌的節奏感給朗讀出來，教師需要對農民一年四季的農事活動結合文章講授，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。教師的范讀，讓朗讀能力強的孩子范讀，能讓學生直觀感受到朗讀時，結合自己的體會，有所強調重音，進行語速處理，增加表情動作，都能提高朗讀的表達效果。

三、 創設情境，讓學生有感而讀

低年級的學生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。例如，洪曉晨老師執教《田家四季歌》時，在具體朗讀時，基于小朋友們已經獲得有關一年四季農作物生長和農事活動的知識，再結合教學課件滾動秋季里稻谷豐收，農民喜悅的照片，學生身臨其境，再讀句子“身體雖辛苦，心里喜洋洋。”可以讓小朋友們在情緒感染中受到農業勞動美的熏陶，這樣的朗讀自然具有強烈的感情。再如，筆者在教學《寒號鳥》課中，播放漫天飛舞的雪景配上狂風怒號的音效，把孩子帶入課文描述的情景，學生進入有感情的朗讀情境中，體會到寒號鳥的寒冷，再讀寒號鳥的哀號就很有味道。

四、 引導想象，讓學生走進文本

指導學生關注人物對話前的提示語，想象人物說話前會做的表情動作。畢竟在學生朗讀時，其耳、口、腦多種感官是密切配合，在這個密切配合中學生需要有效地將教材文本轉化為有聲語言這個復合感知過程，需要能開拓思維，激發想象。例如，筆者在執教《寒號鳥》一課時，引導學生從動作詞“躺，伸伸懶腰”感受寒號鳥得過且過的態度，在讓學生想象喜鵲和寒號鳥對話前還會有什么表情動作。從學生的回答“喜鵲著急地說”，“喜鵲急得直跺腳，不停地勸”，“寒號鳥瞇著眼慢悠悠地回答”“寒號鳥翹著二郎腿，笑嘻嘻地回答”……加上這些想象，再讀人物對話，學生們一次比一次讀得精彩。學生在精彩的朗讀中，作為學生而言其對文字的理解已經不言而喻了，最終文章教學情感也是水到渠成了。再如，黃春華老師執教《大禹治水》一課，引導學生想象大禹為了治水到處奔走。他可能到過哪里？遇到什么困難？學生在想象中走進故事，體會大禹的辛苦，再讀課文時學生對大禹的敬佩便從朗讀中流露出來。

五、 巧用對比，讓學生讀出真滋味

朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。理解與朗讀相互依存，朗讀要以理解為基礎。理解詞語的意思，是理解句意，領悟中心的基礎，是朗讀感悟的前提，特別是對于重點詞、中心詞的理解，則是牽一發而動全身。只有抓住了文中重點詞句，讀出韻味，才能領悟篇章。例如《媽媽睡了》這一課，李暉娜老師讓孩子區別“睡”和“長”，哪個詞用在句子中更好。孩子們反復朗讀，在對比中在體會到用“睡”更能表現孩子對媽媽的愛。再讀句子時，孩子們帶著愛意輕柔朗讀，仿佛她們就是作者筆下那個看著媽媽睡覺的孩子。由于課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前教師不妨注意啟發學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。

綜上所述，教師有效地以賞識為前提，利用多重策略進行朗讀指導，不僅可以有效地完成教育教學目標，而且還能大大地激發學生的朗讀興趣。對于低年級語文而言，在基礎學習階段就有效地調動學生參與朗讀活動，開發學生的語言感知能力，從而提升學生的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

傅偉宏，福建省廈門市，廈門市康樂第二小學。