構建高中英語高效課堂

摘 要：隨著社會的不斷發展，對于教育的關注不斷增強，進而在最近幾年，在新課改的背景下，對于教育提出了不同的理念和思想，比如說“以生為本”。在高中生的學習壓力越來越大的情況下，高中英語教學如何做到高效率就受到了高中英語教師的重視，本文旨在從“以生為本”的角度，結合當下高中英語教學的現狀對構建高中英語高效課堂做出相關研究和建議。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；以生為本；思考

一、 引言

在當下人們在滿足了物質需求后，對于教育所提出的需求也越來越多。在高中教學中，面對有限的教學時間和不斷增強的教學壓力，教師的教學中越來越強調高效性，盡可能幫助學生在課堂上解決大多數問題和學習困難。同時，課堂教學的高效是需要面對不同的教學情況對應不同的教學方式。但是歸根到底都是做到教學的高效性，都需要以學生為根本，以課堂為主體，在教學中盡可能提高學生的學習興趣和學習積極性，才可以做到高效二字。在高中英語教學中做到高效，教師就需要盡可能地利用課本知識，在英語教學中提高學生在英語方面的語言能力以及其他能力。

二、 培養學生學習英語的自主性

在高中英語教學過程中，要想做到高效教學，就必須培養學生的學習自主性，才可以讓教學做到事半功倍的效果。如何做到提高學生的自主性？首先要提高學生的英語知識儲備。學生在學習英語過程中，為什么會覺得困難，進而失去學習的主動性？這主要是因為學生自身的知識儲備不夠，比如學生自身的單詞積累量不夠，造成在聽力、閱讀時，遇到很大的困難。那么高中教師在教學過程中，就應該根據教學要求，改變自己的教學方式，擴大學生英語知識的儲備。具體點，在單詞方面，根據高考英語對于學生的單詞積累量方面的要求，教師就需要每天讓學生學習和儲備一定量的單詞。例如可以在每天的早讀上要求學生背一定量的新單詞，然后在課堂上通過教學課文中對學生所背的單詞進行鞏固，最后在晚讀時要求學生通讀課文再次復習所學單詞。這樣的方式，學生可以每天背下一定的單詞，形成單詞量的積累。當然這樣的方式在一定程度上是枯燥的，讓學生容易形成厭煩心理。教師在此之外，也可以在學生學習課本知識的同時，利用當下網絡在網上下載一些英語新聞，讓學生學習英語的同時還可以跟上社會的腳步，了解時事，提高興趣。例如教師可以在每天抽出10分鐘左右，給學生放一個最新的新聞聽力以及聽完之后，給學生看這篇文章，大致講解一下其中的單詞和時事。在學生有了一定的知識儲備之后，需要學生對所學到的知識進行應用，不要讓學生的英語成為啞巴英語或者中國式的英語。例如教師可以在教學之前，要學生在進行一個預習，針對課文中的一些問題進行英語討論。在教學過程中也可以針對一些問題和話題，讓學生進行一個即興的討論，在這個過程中不斷提升學生的反應應變能力、思維能力。當然也可以在教學完成后，結合課文主題，給學生一個英語話題，給他們準備時間，對該話題進行演講，通過這個方式不但可以讓學生學會去應用知識，也可以在準備工作中，再次鞏固所學的知識，提高學生學習的主動性。或者在課后根據課文背景，給學生放一些相關的電影或者紀錄片，例如關于《Astronomy： the science of the stars》這篇課文可以給學生放《Deep Impact》這部電影，在這個過程中，培養學生的自主性和引發對于英語的興趣，這不僅可以學習英語知識，練習聽力和培養語感，而且可以理解到文章的背景文化，拓展學生的文化素養，便于更加理解文章。例如在高中英語必修2Unit1關于Cultural relics這一話題，在教學后，學生就可以以“Cultural relics”為主題，進行一次關于英語的演講。

對于培養學生英語學習的自主性，一定需要這兩個過程，先讓學生有一定的知識儲備，解決英語學習過程中最基本的問題，不會讓學生感到過大的困難，進而失去興趣，在這之后，讓學生去應用學到的英語知識，發現英語魅力，激發學生學習的興趣和主動性，進而提高教學中的效率。

三、 加強教學過程中的互動環節

在教學過程中要想體現“以生為本”這一思想，就必須做到互動。在教學中，以學生為主體，加強學生之間的互動環節，加強學生和老師之間的互動環節。在加強互動這一過程中，要注意到的兩個關鍵問題，第一個就是學生要想成為課堂上的主體以及積極地進行互動，對問題進行討論和提出，這需要學生對于所探討的知識了解以及有自己的想法。第二個是，教師對于拋出的問題需要學生有一定的思考以及討論，不能直接在課文中找到原話解答，這樣才可以引發大家的一個互動過程和交流過程。在這個過程中，學生可以提高自己的思維能力、合作能力以及交流能力等。

在互動和交流過程中，學生是主體，教師在這個過程中主要的作用是引導和鼓勵學生，對于學生的思想和觀點，先進行肯定之后再加入自己的評價。對于具體的教學中互動的過程，第一步，英語教師根據學生的具體學習能力進行分組，在分組過程中需要注意的是能力的互補。有些同學知識能力夠，但是交流能力不足，這就需要一個交流能力強的同學進行互補。以這種類似的方式，進行分組，讓每一個小組的綜合能力平均。這樣也可以讓學生在交流中盡可能發揮自己的優勢，找到學習英語的興趣以及找到自己的缺點，在之后的學習中針對性的學習。第二步，在對具體的問題進行討論和互動的過程中，確保每一個人都發表自己的意見和有一定的參與性，讓學生之間先兩兩進行交流，然后再進行兩兩小組進行討論，之后再全員討論，最后選出總結和表達能力強的同學，在全部小組發表觀點中進行發言。在這些過程中可以提高學生交流能力和合作能力，教師也需要注意觀察學生交流過程，在他們討論過程中出現停頓或者說是困難時進行適當的引導，面對基礎不太好的學生要給予鼓勵和適當的幫助，并且在這個過程中更加了解到自己學生的思想和英語能力，在之后的教學中加以利用，盡可能做到因材施教。

四、 結語

在高中英語教學中，教師需要以學生為主體，提高學生的英語學習興趣和主動性，注重學生在課堂中的交流和互動，不斷地通過具體的實踐，完善自己的教學方式并且做到高效教學，在提高學生的英語能力的同時，也需要提高學生的整體素質和綜合能力，做到全面發展。

參考文獻：

[1]李娟娟.淺談新課改形勢下構建高中英語高效課堂的策略[J].課程教育研究，2017（31）：125-126.

[2]陳俊丹.構建高中英語高效課堂——“以人為本”活動引發的思考[J].文理導航（上旬），2017（07）：32.

作者簡介：

陳煒，福建省漳州市，長樂華僑中學。