試論如何在高中數學中滲透核心素養元素

摘 要：隨著新課標改革在國內教育的全面實行，以提升學生卷面成績為主要教學目標的時代已經成為過去式。對學生核心素養以及綜合能力進行培養成為當前教育工作者的工作重心和焦點。本文在此基礎上，就怎樣將核心素養元素滲透到高中數學教學中展開論述。

關鍵詞：高中；數學；核心素養

一、 引言

由于高中數學知識抽象、枯燥等各個方面的原因，高中數學教學質量總體處在一個較低水平的狀態，其價值和效能并沒有得到最大限度的發揮。作為教育工作者，必須要積極響應新課改的號召，根據實際情況在高中數學教學中進行核心素養元素的滲透，實現數學教學效果的優化和學生的個性化發展。

二、 核心素養的概述

作為一個社會公民，作為一個有著獨立思維的個體，每個學生在這個社會上生存和發展都要具備社會需要并且可以適應未來發展的能力和品質，這些能力和品質實際上就是核心素養。在傳統意義上，人們對學生學習能力的評價往往以考試分數為衡量標準。學生在考試中取得的分數高，就認為該學生學習能力強，反之則學習能力弱。這是一種比較片面的觀點。在核心素養背景下，學生的學習能力就不僅僅是考試能力，同時還包括社會交往能力、社會實踐能力、創新能力、自主學習能力等。學科種類不同，對學生核心素養也就有不一樣的要求。就高中數學這門學科來說，對學生核心素養的培養必須要立足于創新實踐能力、演繹歸納能力、邏輯思維推理能力等，在此基礎上促進學生綜合素質以及數學學習能力的全面提升。

三、 核心素養元素滲透到高中數學教學中的重要作用

（一） 有助于學生綜合素質的提升

培養全面發展的人是核心素養實施的主要目的。在核心素養理念下，教師在教學中就不能以提升學生卷面成績作為主要教學目標進行教學，而是將眼光投放到全局，立足素質教育背景下的三維目標，在課堂教學中以學生素質和能力的培養作為主要的核心，以實現學生的全面發展為教學目標。換言之，傳統高中數學教學中忽視學生思維發展和能力培養的教學模式將會從根本上被改變，學生綜合素養的培養將會受到重視。這種情況下，學生將會成長為三觀端正、思想全面、人格健全的人。

（二） 有助于高中數學教學的改革

教學改革在素質教育深化和新課程改革普及的背景下已經成為教育發展的趨勢。受應試教育的影響以及高考的壓力，教師在實際教學中往往將重點放在對學生應試能力的培養上，導致高中生普遍存在綜合實踐能力低、數學思維能力低等情況。這種學習模式讓學生的學習非常被動，態度也十分消極，學生思維能力的發展和綜合素質提升受到嚴重的束縛。然而，核心素養元素在高中數學課堂上的滲透，教師在教學中注重的是對學生能力和品質的培養，學生數學思維能力的發展也因此受到重視。這種教學背景下，課堂教學可以取得更高的效益，高中數學教學改革也能穩步前行。

四、 核心素養元素滲透到高中數學教學中的有效策略

（一） 通過情境創設引入問題

高中數學知識抽象性比較強，對學生邏輯思維能力有著非常高的要求，這也是很多高中生在學習數學過程中感覺吃力和困難的原因之一。在這種背景下，教師要根據教學大綱要求以及高中生的身心發展規律和實際心理狀況構建有效的情境，以情境為載體，在此基礎上引入問題。在傳統數學課堂上，教師通常使用“滿堂灌”的方式進行教學。換位思考一下，如果以學生的視角去看，乏味枯燥的概念定理、數學公式是很難吸引注意力，激發興趣的，所以課堂教學效率自然就非常低。教師在教學中必須要采取措施將學生的注意力引到課堂上，借助相關的矛盾讓學生產生認知沖突，在這個基礎上將學生的注意力集中起來。

比如，在教學“任意角”相關知識點的時候，教師可以借助多媒體這個現代化教學設備將生活中常見的角度給學生展示出來，引出教學內容。然后，教師要鼓勵學生討論和回憶相應的實際情境，將生活中常見的角列舉出來，比如手表指針在不同時間所呈現出來的不同角度，體操中常見轉體等，借助問題的引入和情境的構建，將學生的互動欲望與探索興趣激發出來，從而實現對學生核心素養的培養。

（二） 通過互動探索形成意識

互動探討在核心素養元素滲透過程中是一個不可或缺的環節，對于學生數學意識形成以及數學素養提升有著重要的意義和作用。教師在教學中要將價值觀念、教學目標、態度、情感等與教學內容有效融合，在指導學生分析問題和處理問題的同時注重對學生主體性的突出。

比如，在教學“圓錐曲線與方程”相關內容的時候，教師可以采取靈活的變式教學。首先，可以對常考題型進行講解，然后讓學生舉一反三，對相應的條件進行積極創造。雖然這節內容有一定的難度系數，但是注意事項和處理方法基本上是相同的。一般都是先對點的坐標進行假設，再從方程入手，最后聯立方程組求解。教師要培養學生舉一反三的能力，將學生的創造性思維充分激發出來，實現核心素養的培養。

（三） 通過課后總結促進反思

課后回顧與總結是對教學內容的進一步鞏固。教師要重視這個環節。在傳統教學中，教師往往對問題的結論過于重視，一旦得到正確結論就對交流進行終止，忽視學生得到正確結論的過程，比如學生認識發展變化、怎樣證實的、解決問題時提出怎樣的假設等。這種情況會導致學生的思維定式，自主探究能力和獨立反思歸納能力也因此受到限制。教師要注重對學生的引導，使其在課后總結中對學習的內容產生再認識。

例如，在教學“直線與方程”相關內容的時候，教師可以在教學內容完成之后引導學生針對“怎樣對方程式進行應用與選擇”“不同形式的直線方程各有什么特點”等問題進行思考和總結，這樣學生就能非常清楚地知道使用方程式對直線進行表示時的注意事項以及異同點，這在一定程度上可以提升學生自主表達能力、自主概括能力等各種數學素養。

五、 結束語

總而言之，數學教師要清楚認識到核心素養元素在課堂教學活動中滲透的優勢，對其進行深入研究，將其價值和效能最大限度發揮出來，以此達到優化教學效益的目的，為高中學生更好的學習和更全面的發展奠定良好基礎。

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作者簡介：

徐琴，浙江省江山市，浙江省江山中學。