追問要有“度”

摘 要：追問屬于“問題導向”教學方法，對于小學數學教學來說，通過有效的追問，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且也能夠促進小學生探究意識和能力的提升，因而應當強化追問的科學性，特別是要在把握“度”方面下功夫。本文對此進行了研究和探討，從多個角度提出了如何在追問方面把握好“度”，使小學數學教學走向深刻，最大限度培養小學生的數學意識和綜合素質。

關鍵詞：小學數學；教學創新；追問；應用策略

“追問”，顧名思義就是有針對性地“二次提問”，再次激活學生思維，引導他們深入地去思考探究。有效追問可以讓課堂錦上添花，化平淡為神奇，獲得意想不到的效果，更好地提升學生的數學素養。

作為一種科學的教學模式，追問不僅有利于培養小學生探究問題的意識和能力，而且也有利于推動教學模式改革，更有利于促進小學生綜合素質的提升。作為一種比較科學的教學方法，教師“追問”行為已廣泛應用于小學數學課堂教學之中并發揮了一定的積極作用。不過，由于有些小學數學教師缺乏對追問模式的深度研究，“追問”的技巧性和合理性相對比較薄弱，特別是還沒有將追問與培養小學生數學思維進行有效結合，沒有科學把握好“度”，也不善于從不同教學內容、不同學生視角去實施追問行為，因而導致教學效果不佳，這需要引起教師的高度重視，在教學實踐匯總、積極探索更加科學的應用策略，在把握好“度”的過程中提升小學數學教學有效性。

一、 把握追問的“鮮度”

對于追問來說，最重要的就是要使教學內容與追問內容相吻合，特別是對于小學數學教學來說，在開展追問的過程中，更要高度重視與教學內容相吻合，使學生能夠更加科學的理解數學本質，因而必須在把握追問的“鮮度”方面下功夫，使追問能夠與教學生成同步，最大限度地培養學生的綜合素質。我在開展小學數學教學的過程中，高度重視追問與教學生成的同步，

如加法教學的過程中，以8加3作為例子，當教師向學生提問8加3應該如何計算的時候，有的學生說“8加2等于10，10加1等于11”，教師則繼續追問：小明有3個蘋果、小剛有5個橘子、小紅有3個蘋果，要計算一共有多少個水果，有多少種呢？學生很快就會“舉一反三”，運用了多種計算方法。從總體上來看，在進行追問的過程中，一定要把握追問的“鮮度”，讓學生利用已經了解的知識，通過教師的追問，讓學生能夠運用生活中的現象和事物，使學生能夠進行深入的思考和分析，進而達到培養學生自主探究以及解決問題的能力，這應當成為追問的重要基礎。

二、 把握追問的“溫度”

對于小學生來說，由于其邏輯思維能力相對比較薄弱，而且由于對數學普遍不夠“敏感”，要想更好地開展小學數學教學，特別是要發揮追問的積極作用，一定要把握追問的“溫度”，根據不同學生的不同情況，科學運用追問。這其中至關重要的就是要將追問與分類教學進行有效的結合，根據不同學生的不同情況，在進行追問的過程中，既要保持學生的學習興趣，同時也可根據不同學生的能力、素質、知識水平等進行追問。比如我在開展小學數學教學的過程中，為了能夠使追問更具有針對性和科學性，對學生數學知識掌握情況、理解能力以及綜合素質進行了深入的調查和分析，對于數學基礎相對比較薄弱的學生，在進行追問的過程中更加重視對基礎知識的夯實；對于數學基礎比較好、具有很強探究能力的學生，則進行深入的追問。教師在進行追問的過程中，應盡量少使用較為僵硬的、命令式的語氣，而是根據學生性格不同，采取激勵式、引導式有針對性的追問方式。如“誘導式”追問，由教師先給學生出題：有一個長方體，長20厘米、寬10厘米，求長方體的周長。并且進行“分組學習”，一個小組回答問題之后再提出一個問題，提出問題最多、解決問題最多的小組獲勝，取得了很好的效果。

三、 把握追問的“準度”

對于小學數學教學來說，最主要的就是要按照“新課標”的要求，著力培養學生的綜合素質，但更為重要的則是要讓學生學到知識、得到提升，因而在進行追問的過程中，一定要把握追問的“準度”，使追問發揮“錦上添花”的作用。這就需要教師在具體的教學過程中，一定要善于發揮自身的引導性功能，既要發揮學生的主觀能動性，同時也要讓學生的數學素養得到提升。在具體教學過程中，對追問進行科學的設計，從問題的導向、追問的設計、問題的分析、最后的總結進行了周密的設計，不僅完成了課堂知識的梳理，而且還強化了學生知識的綜合運用。如“認識分數”教學時，老師先讓學生折紙并涂出幾分之一，然后進行一系列提問：

師：你這個是表示幾分之一？是怎么表示的？

生1：我把這個正方形平均分成4份，每份是其中的14（四分之一）。

生2：我把這個圓平均分成4份，每份是它的14（隨后教師收集不同圖形的四分之一，貼在黑板上）

追問：看，這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能表示14？

生：因為它們都平均分成了4份，涂色的一份就是它的14。

教師再次追問，引領學生透過現象進行深入的比較和辨析，準確把握問題本質并從屬性中抽象出來加以概括，從而突破了教學的難點，凸顯了教學關鍵點。

“追問”是引導學生自主探索的一根“金鑰匙”，是將學生思維引向深入的一把“鐵鍬”，也是提升學生思維高度的一部“云梯”。對于小學數學教學來說，要想通過追問取得良好的教學效果，一定要根據把握好“度”，特別是要根據不同的教學內容、不同的學生情況以及不同的課堂氛圍，切實把握好追問的“鮮度”“溫度”和“準度”，同時還要高度重視學生主體作用的發揮，最大限度地提升追問的實際效果。

參考文獻：

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作者簡介：

郭玉芬，福建省漳州市，龍溪師范學校附屬小學龍文分校。