當前小學語文寫字教學的現狀與對策研究

摘 要：我國歷史文化源遠流長，漢字更是世界上古老的文字之一。由于獨特的地理環境，中國的文化傳承始終沒有間斷過。漢字更是少有的沒有間斷過傳承的文字。它蘊含著豐富的中國傳統文化。寫字教學是小學期間的一項重要教學課程，當前的小學語文教育存在許多問題，加強小學生的寫字教學具有很強的現實意義。

關鍵詞：小學教育；識字寫字；對策；現狀

漢字隨著中國歷史文化一同流傳下來，蘊含著豐富的內涵，是傳承我國歷史文化的重要載體。當今的小學生缺乏傳統文化的熏陶，往往不重視漢字的重要地位。而學校又在教育上存在著一定的問題，對學生的漢字教育僅僅停留在機械的練習和形狀的記憶上。學校應該更貼近學生的現實生活，結合其興趣愛好和認知程度來教育學生寫好漢字的重要性。如何能讓學生會寫漢字寫好漢字，如何能結合中國傳統文化教導學生漢字的重要地位，如何能符合新課程標準改革的要求等，這都是當前的基礎教育工作者要面對的重要問題。

一、 寫字教學現狀

（一） 教學節奏過快，字形字音掌握不扎實

當前應試教育仍然勢力強大，考試仍是評價學生的唯一標準。小學生的學習壓力過大、任務過重。而有限的課時又決定了教師無法放慢速度教好學生。急功近利之后就是學生不扎實的基礎知識和對字形的暫時性記憶。基礎教育中對漢字書寫的教育不夠重視，在教學過程中往往僅僅是一味地抄寫，甚至是課堂上寫幾遍就過去。這就導致學生沒有充足的理解和練習，無法扎實地掌握漢字的字音字義，僅僅是機械的記憶。

（二） 書寫練習過少

在課堂上，通常大部分的教學時間被教師用在教學生練習漢字的讀和看上，留給學生練習書寫的時間往往很短或者留作課下作業。完成情況沒有很有效的監管，對學生的錯誤更是糾正的很不及時。這在當前的基礎教育中是很普遍的現象。教師總是在備課計劃中寫入了學生獨自的書寫練習時間，但當教師完成了前面的聽和說的教學之后便到了下課時間。沒有足夠的書寫導致學生不能寫好課堂上教授的漢字。

（三） 投影儀的普遍導致書寫教學不夠細致

新課程標準改革倡導教師利用多媒體教學。而當前的多媒體投影儀已經十分普及，大部分的教師已經對多媒體產生了嚴重的依賴。事實上多媒體具有方便快捷的特性，很適合教學使用。但是在寫字教學上多媒體則導致了教師沒有粉筆書寫示范的機會。這嚴重影響了學生對書寫過程的理解。漢字書寫并不是機械的橫平豎直，每一筆每一畫的力度和書寫角度到底有什么樣的不同在粉筆板書的教學時期可以給學生很好地進行示范。例如在書寫“漢”這個字的時候，三點水的每一筆力度和運筆方式都不一樣。教師一般在教學的時候在黑板上板書一遍遍教學生書寫出結構合理的三點水。而右邊的“又”字簡單的兩筆中又蘊含了獨特的運筆方式，也需要教師手把手教會學生書寫的技巧。但是多媒體往往達不到這種手把手的教學效果。這也是為什么很多資歷較深的老師不愿意使用多媒體進行教學的原因所在。

二、 當前小學寫字教學的對策

（一） 課堂時間留給學生

新課程標準明確要求教師要以學生為主體。教師應當控制自己講課的時間，將一部分課時留給學生練習。這樣才能提高學生的聽寫能力，增加學生對漢字的理解。教師要識字和寫字結合，講課給學生是為了讓學生理解字體中蘊含的意義，提高學生對自己國家文字的理解。例如講解“領”這個漢字的結構時，教師可以教學生“令”和“頁”組合即是領。老師令我們每天讀五頁書，令和頁組合起來就是領。或者使用“紅領巾”這樣的實例來幫助學生記住其中的漢字。這樣才能提高學生學習寫字的興趣。但是時間上要加以把控，如果學生沒有時間去練習寫字，那么教師講授的內容就無法轉化為學生實際的讀寫能力，也就違背了教會學生寫字這一首要目標。

（二） 樹立標桿讓學生學習

教師要在學生中找出一個讀寫能力突出的個體，將其作為全班模仿學習的目標。這樣不僅能給所有學生樹立一個明確的努力方向，更能在日常生活中獲得一定的指導。教師亦可在教學過程中向學生傳輸各種書法字體，讓學生不僅能會寫漢字，更能寫好漢字。讓學生在筆墨書香中提高自己的漢字讀寫能力，更能墨香育人，提高學生的思想道德品質。教師可以選擇一個符合初學者能力的書法字體，例如田英章先生的正楷就比較符合初學者對漢字結構練習的需求。教師可以在課堂上講授例如十個漢字，在學生掌握基本的字體結構有了基礎之后，根據課堂時間的實際情況，挑選其中的2～3個漢字，在黑板上板書田英章先生正楷字體的書寫方法。將田英章先生作為學生的學習標桿，在學生有了寫字興趣之后，學生自然會勤于練習。

三、 結束語

漢字是中國千年文化流傳下來的文化瑰寶，是傳承中國傳統文化的重要載體。作為下一代中華文化的傳承者，小學生有義務學習好漢字書寫。教育工作者更是應當勤勤懇懇，懷著一種重視和尊敬的態度向下一代傳播這一文化瑰寶。

參考文獻：

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作者簡介：

李晨霞，內蒙古自治區呼和浩特市，回民區第二實驗小學。