以情境創設為導航提高習作教學實效

摘要：研究以情境創設為導航、提高習作教學有效性的課題，有助于我們在教學實踐中探索出以人為本的習作教學道路。

關鍵詞：情境創設；習作教學；有效性

調查研究與策略探討并重，是解決情境創設為導航提高習作教學有效性的科學方法。由于習作教學對象語言表述存在一定的完整性、邏輯性等困難，因此，以調查為基礎，能夠很好地將情境創設習作教學中存在的問題進行系統性的歸因分析，能為我們以情境創設為導航的習作教學提供直接的教學手段和方法。

一、 以情境創設為導航的習作教學的調查

1. 調查對象與內容

調查對象：小學三年級學生，130名學生回收有效問卷110份。

調查內容：情境創設習作教學模式的開展狀況；學生對教師幫助的反饋；情境創設教學環節的使用頻率；情境創設習作課的學生表現。

2. 調查結果與分析

·情境習作教學模式單一：本次調查結果顯示，有38%的學生表示教師采用情境創設狀況理想，并且自己感到滿意。有62%的學生表示不滿意，不知道老師的意圖是什么。可見傳統課堂仍舊在習作教學中占據主流。

·情景創設用于習作教學環節的使用頻率低：本次調查結果顯示，在學生習作中提供情景手段輔助的為25.5%。數據說明，情境創設在傳統教學中所占用的比例非常少，獲得引導的學生情境創設寫作占教學中的少數。

·學生希望獲得教師的情景創設指導與幫助：本次調查結果顯示，92.7%的學生希望在習作前獲得幫助，91.8%的學生希望在習作完成后獲得評價，75.5%的學生希望在習作過程中獲得幫助。由此反映出，學生普遍希望教師通過情境創設，在習作前獲得幫助，在習作完成后獲得教師的肯定性評價，并且在習作過程中教師能夠予以情境創設指引。

·學生情境習作盲目性較高：統計數據表明，學生獨自寫作的占55%，參考課外書的占12%，與同學開展討論的占8%，與老師交流的占9%。這說明在指導缺乏的情況下，情境創設更加缺乏。

二、 以情境創設為導航的習作教學問題歸因分析

1. 情境創設習作教學模式單一，為教而教

習作在傳統教學中主要重視閱讀教學和基礎教學。講解的教學模式，過多地剝奪了學生思考和實踐的時間。缺乏情境創設對學生學習方法的指導和路徑指引，使學生要么不會習作，要么能夠習作，卻往往水平不佳。教師的教，形式重于效果；學生的學，在云里霧里。不可否認的是大量的一線教師在習作教學方面不斷地進行探索，但學生學習效果不盡如人意。教師教會一種題材，學生在寫其他類型時仍舊是無從下筆。可見，空話與套話的常規寫作方式，忽視了學生內心真實情感的體驗。

2. 教師更加注重習作結果，忽視情境創設的情感體驗

學生習作的學習是一個緩慢而持續的過程。只有在情感上積累到一定程度，經驗上得到了豐富，作品才會呼之欲出。當前的情境和創設，教師注重選材，以教學技巧為核心，情境創設教育模式忽視了學生的情感體驗。

3. 情境參與度高，習作創作興致低

每當教師靈感突現，創設了很好的情境活動，學生很快能夠融入活動情境中，參與積極性非常高，但是提起筆寫文章時又無話可說。這說明情境創設的模式與習作的目標相脫離，情境創設過程中，學生興趣沒有轉化為內在的習作動力和能力。因此，情境創設課堂一旦讓學生組織思路成就一篇作文時，學生頓時失去了興致。

三、 以情境創設為導航的習作教學行動策略和原則

1. 藝術初體驗，感知激趣

在教學中情境創設的最終目標是情感的體驗。作文中強調有感而發，一旦對某一類事物的認識帶入了學生的情感，長時間的累積自然會促使學生喜歡習作。這一過程是積累的過程，是由易到難的過程。因此在某一節課當中要取得現實的成果，教師必須做到化繁為簡，將成文的目標簡化為學生先組織構建一個段落。通過幾節課的學習，逐步形成整體性的文章寫作。

2. 多感官體驗，創設情境

人類豐富的感官體驗帶來豐富的情感體驗。因此，每一種感官的藝術體驗都能夠引發學生的想象和思考，并且不受年齡、經驗和智力等的限制。教師有必要注意藝術上的聯覺策略，任何一句話或者是一種情境激起學生的聯想時，可以通過學生運用自己所學，先造出最美的句子的方式，逐步形成文章的段落或者以此為中心展開文章的寫作。強調多感官體驗，創設豐富的情景，吸引學生注意力、觀察力、想象力，為學生提供豐富的素材和想象。

3. 多靈感體驗，補充細節

大多數學生的習作困難是，使用空話套話的過程中，總能將文字組織成句子，然后形成段落，但這一類文章空洞化、形式化，一旦改變類型則很難成文。如果要表達真實的內心情感體驗，需要通過情境創設激發學生的聯想和創意。因此，教師通過多靈感體驗的指引，在教學過程中有意識的補充學生習作中的細節。通過教師與學生的互動，為學生習作帶來更多的素材，最終將段落連成文章。例如教學《這是我的自畫像》：

首先，體驗漫畫藝術。將學生耳熟能詳的名人漫畫作為學生欣賞對象，通過對名人漫畫特點描述，進入藝術初體驗，同時激發學生描述自我的興趣。

其次，感知細節。這些名人漫畫像都是學生所熟悉的，教師拿出真人照片和這些漫畫形象做比較，引導學生各抒己見，尋找學生認可的漫畫特征性表現，進而轉化為頭腦里自己的漫畫形象。

最后，融入生活。學生最熟悉的是自己所擁有的生活，可以是水壺，可以是水杯，無論何種造型，只要能抓住該物體特點，說明學生具備了一定的觀察能力。此時引導學生拿出小鏡子，邊照鏡子邊構建習作素材，將自畫像最得意的內容付諸文字表現。

綜上所述，情境創設為導航的習作教學有效性的探討，既是考查教師情境創設能力和想象力的重要方法，更是學生通過情境創設體驗真實情感，有感而發進行習作創作的最重要手段。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]高冬霞.小學語文習作教學的思考[J].成功（教育版），2013（5）：25.

作者簡介：

李凌，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣大同中心學校。