初中歷史教學中“讀”教材能力的培養

摘 要：教材是學科知識的承載者，是教師教學的主要依據。對初中歷史學科來說，教材中除了介紹基本的歷史史實，還為學生精心編選了很多有閱讀趣味和價值的圖文史料，使學生在閱讀中開闊視野、提升學習效益、拓展閱讀深度和廣度。本文就如何引導學生有效“讀”教材談幾點思考。

關鍵詞：初中歷史；“讀”教材；閱讀技巧；延伸教材；閱讀習慣

歷史學科的人文性質向學習者提出了有效閱讀的必然要求。首先，“讀”成為學生了解歷史事件、掌握基本史實的一條基本途徑。其次，從現實角度來講，“讀”教材是學生取得優異成績的主要方式；再次，學生“讀”教材的過程也是他們獨立思考、發散歷史思維、培養歷史素養的過程。因此，在教學實踐活動中采用多種靈活有效的方式方法引導學生愿意主動去“讀”教材、發揮“讀”教材的實效、以“讀”教材為樂趣是很必要的。

現在的青少年，提到野史、宮廷劇、電子書可能還會有點興趣，提到“教材”，要不是為了考試，估計沒有人愿意打開瞄一眼。這1是現代社會，新媒體承載信息的多樣性和趣味性對學生更有吸引力；2是久遠的歷史知識，這個年齡段的學生往往不能有深刻的體會，“讀”教材，無非是單純、機械地記憶基本的歷史史實；3是從實際內容來講網絡小說、歷史小說讀起來沒有考試壓力，還有意思，不是更有趣？但是，從樹立學生正確的歷史觀、人生觀、價值觀來講，初中階段尤其重要，沒有一定的“正史”作為學生了解歷史的基礎，越多的毫無規范的涉獵，就越多的誤解，不利于學生的健康發展。因此，規范閱讀是必要的，引導學生愿“讀”、會“讀”、樂“讀”才能進而展“讀”。

一、 愿“讀”

要引導學生對教材產生興趣，教師首先要將教材中的史料內容“活化”，力求讓學生感受到歷史事件的真實性，而不是僅僅停留在“知道”的層面上。比如，在可以借助教材中的史料通過凸顯歷史細節的方法，來營造一個真實的歷史情境，拉近學生和歷史人物、歷史事件的距離，其興致也自然被激發起來。“讀”教材不一定只是讀文本內容，還可以是教材中的插圖、圖表、地圖等各種形式的內容。比如，教師可以借助初中歷史教材中的各種地圖類插圖、人物類插圖以及遺址遺跡類插圖等的講解，來吸引學生的注意力，使其愿意將目光移至教材的相應插圖上，從而被它們深深地吸引住，而產生主動讀圖的意愿。如此一來，學生在“讀”教材的過程中，其自身閱讀、分析史料的能力也會得到提升，在日后的習題練習或者考試過程中，解讀史料是基本的能力，他們便可以做到游刃有余，這對提升他們的考試成績也極有幫助。

二、 會“讀”

激起興趣之后，會“讀”就是個技術活。首先，“讀”的順序。簡單地說就是讀教材中的“所有”，由目錄——每課標題——小標題——內容，包括圖片、征文和解析文字等。具體：先整體把握。鼓勵學生在學習新的單元內容時，要養成閱讀導言的好習慣。在每個單元的新課開始前，最開始都會有一個導言部分，其中有些信息是后面課文中未提及的，閱讀后學生能夠大致掌握本單元所講知識的整體脈絡，明確重難點，形成一種時空觀。下一步，讀每課標題及其內部的小標題，目的、方式趨同。

其次“讀”的步驟。就具體內容來講，“讀”的順序很重要。1. 粗讀圖文，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，并用簡明扼要的文字表達出來，類似于語文的歸納段落大意；2. 找出核心詞、關鍵語，明確哪些是你記憶的珠子；3. 在弄清知識間內在聯系的基礎上進行歸納、概括、構建符合個人思維的知識結構；4. 邊讀邊思，準確理解并掌握歷史概念、歷史結論，對重點問題多問幾個為什么，深入思考，以求甚解。

三、 樂“讀”

巧用閱讀技巧，和學生一起體會教材的意義和樂趣，內化為“閱讀”習慣。在具體的教學過程中，還存在很多有效讀教材的技巧，比如，在講正文的過程中引導學生閱讀，指引學生重視教材中的史料知識及其他細節，和學生一起善于挖掘一些與教材內容相關的奇聞逸事讓學生體會到“讀”教材的樂趣，這本身就能增加閱讀的趣味性。另外，“什么時間讀、誰來讀？”等也是可以提升興趣的抓手，與父母讀、與友人讀、小組讀、在家讀等等都是在日常教學中可以引導學生完成得。比如，文革的內容，可以請學生回家和爺爺奶奶一起讀，還可以請老人講一講相關的背景歷史知識。既增進家庭成員關系，還提升了學習的樂趣。借用其他學科也是方法之一，如語文上講述的句式結構，數學、英語中的符號來代替文字等來幫助學生閱讀、理解并記憶。如此長久下來，自然能養成他們樂于閱讀的習慣。

四、 展“讀”

幫助學生掌握技巧讀教材，讀懂教材、讀破教材進而延伸教材。這可以分為兩個層次，1是對教材內容的深挖掘就是一種展讀，在樂“讀”環節已經講到的方式方法對于展“讀”亦是通用的，取“擴展”“拓展”之意。2是“延展”，對教材之外的內容的延伸閱讀，補充閱讀。最直接有效的就是推薦學生閱讀與教材相關的書籍。從內容上看，這又分為一般性推薦和針對性推薦。一般性的，比如中學生，袁騰飛的《這個歷史挺靠譜》，用冷靜、平和的心態和嬉笑怒罵的方式，把“死去”的歷史“活生生”地帶到大眾面前。吳涵碧（臺灣）的《吳姐姐講歷史故事》選取中國歷史中富于教益的人和事，寫成一系列輕松而富于情致的短篇故事……這類書籍，學生有一定背景知識后隨時都可以閱讀。針對性的，如學習《近代中國的政治制度》這一內容時，教師就可以向學生推薦《近代中國的新陳代謝》以及《天朝的崩潰》這兩本書，讓他們在一定時間內通過閱讀書籍，進一步地理解教材內容。

愿“讀”、會“讀”、樂“讀”、展“讀”，肯定不是完全分開的，一開始在有意識引導學生養成習慣的過程中可以是相對獨立的操作。但是隨著習慣的養成和內化，幾個環節一定是相互依存、彼此促進的。比如，會“讀”才愿“讀”，樂“讀”、展“讀”也將提升愿“讀”、會“讀”。文中提到的方法也只是現階段的個人心得感悟，方法無窮盡，不同層次的學生，不同階段還需再思考，只有變化是不變的真理。

參考文獻：

[1]齊倩.不斷探索，提高初中歷史教學的有效性[J].考試周刊，2016（15）.

[2]申屠愛明.活用課本激發興趣提升效率——以初中《歷史與社會》教材中的史料閱讀為例[J].新校園（理論版），2012（9）.

作者簡介：

陳琴，廣東省深圳市，深圳南山區蛇口學校。