“支架式”教學模式在英語閱讀中的應用研究

陳雪 馬丹

摘要：隨著經濟的全球化發展，提高英語閱讀能力是適應我國改革開放國情的需要，也是培養創新外語人才的必備條件。本文主要研究英語閱讀教學，以維果斯基的“最近發展區”為理論指導，為學生搭建以“支架-情境-獨立探索-合作學習-小組評價”為基礎的支架式閱讀教學模式，通過這種閱讀模式，將有效地提高學生們的英語閱讀能力和水平。

關鍵詞：支架式教學 英語閱讀 閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0013-02

隨著社會經濟和政治的蓬勃發展，國內外教育領域涌現出眾多有效的英語教學理論和方法，在不同程度上提高了英語教學水平、改善學生學習效率。在眾多教學方法中，支架式教學模式以其獨特的教學效果，受到了教育界的高度重視，并且廣泛地應用于英語教學，尤其英語閱讀教學。

在新課程改革和高考英語社會化考試挑戰下，提高學生的英語閱讀理解能力尤為重要。教育部一直在提倡創新型教育，但實施的過程舉步維艱，英語整體教學仍然以傳統的“填鴨式”教學為主，完全是以教師為中心。英語閱讀的講授，以教師先講課文里的單詞、短語，之后將句子逐句翻譯為主。學生在這一過程中，其實并沒有發揮認知能動性，沒有獨立思考的過程。為了改變這種傳統的教育模式，我們在研究閱讀教學的時候，以建構主義學習理論支架式教學模式為主，教師根據學生已有的知識儲備情況，進行有選擇性的拓展和知識鋪墊，構建支架模式，在這種教學模式的授課過程中，有效提高學生英語閱讀能力和水平。下面我就“支架式”教學模式進行理論闡述。

一、“支架式”教學模式的理論界定

“支架式”教學模式的主要理論基礎是建構主義理論。[1]維果茨基在此基礎上提出了“最近發展區”，認為學習者如果想要達到目標水平，就需要搭建合適的支架，可以通過一定情景環境下運用相應的學習方法與學習資料搭建支架來達到目標水平。[2]從支架（Scaffolding）的英語內涵來看，常被比喻為“腳手架”。在教學領域，“腳手架”搭建的主力軍就是教師，只有教師才能從寬到窄地對學生予以正確的啟發和引導，幫助學生梳理知識“腳手架”框架。從“支架式”教學模式的作用來說，首先，此模式能夠很好地燃起學生英語學習的熱情，激發學生英語學習的興趣，使學生能夠主動探究學習內容。其次，在支架式教學過程中，強調學生的自主學習過程，從而很好地提高學習效率。但值得注意的是，“支架式”教學模式中，雖然把尊重學習的主體者放在第一位，但也不是完全忽視教師的作用，在這一過程中，教師也要充分發揮搭建知識腳手架的作用，為學生英語學習提供適時引導，這樣才可達到閱讀教學的目標，更好地實現支架模式在教學中的應用。

二、英語閱讀教學中存在的問題

新課標中已經作出了明確的規定[3]，培養學生的閱讀能力是英語教學的首要任務，閱讀能力是英語水平提高的關鍵。然而，英語閱讀教學中傳統的“填鴨式”方法顯然達不到新課程標準的要求，英語閱讀教與學的弊端越來越嚴重，主要體現在以下幾個方面：

第一，由于學生們在詞匯方面的積累有所欠缺，掌握的詞匯量有限。在閱讀的過程中不能看懂文章大意，再加上閱讀方法不合理，導致閱讀效率很低，成績不甚理想。

第二，很多教師在講解閱讀的時候不會對閱讀內容進行豐富的加工，只是逐詞逐句地翻譯講解，導致學生對閱讀課的興趣下降，認為閱讀課就是翻譯課、語法課，枯燥無味，從而影響閱讀成績。

第三，很多閱讀都有其背景和出處，但很多教師只是一味地講解知識點，不重視給學生們講解背景知識，拓寬知識面，致使學生們無法更深層地了解文章，不能體會其深層含義及文章所要表達的情懷。

三、“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的運用分析

通過有效搭建支架式教學模式，合理地運用到高中英語閱讀教學中，將能有效地解決英語閱讀教學中存在的問題。為此就要從以下幾個方面有效地搭建支架，合理運用于英語閱讀教學之中。

（一）構建問題支架

“問題支架”，顧名思義，就是在講某一部分文本之前，給學生設置幾個問題，問題最好具有發散性、開放性特征，這樣有助于培養學生的發散式思維。那么，以此類的問題導入式能引起學生的好奇心，使學生的閱讀興趣得以激發，從而使學生在思考并且討論問題的過程中對課文有所了解，從而潛移默化地掌握目標知識。比如在閱讀有關“Christmas Day”的文本時，教師完全可以給學生設計幾個比較開放、思維發散一點的問題，類似于“What is the custom of Christmas Day？”“What things do people usually do that day？”或者“what is the origin of the Christmas Day？”等這樣的問題。之后，讓學生進行分組討論，找出問題的答案，這樣學生在探索答案的時候，就會身臨其境地去感受圣誕節，包括圣誕節的來源和一些習俗，還有人們在圣誕節這一天在飲食方面的習慣等，從而對圣誕節產生直觀的感受。[3]這樣，在文章中出現有關圣誕習俗、有關文化背景之類背景知識的時候，學生們就不會覺得很突兀很陌生，并且能很快反應過來，從而使學生在做閱讀題目的時候，不僅僅局限于字面上的意思和膚淺的作答，而是能更深刻地探究其引申意思。另外，在整個過程中，學生的學習興趣都比較高昂，積極參與討論、解決問題，所以“問題支架”建構有助于培養學生對閱讀的興趣。

除此之外，在閱讀教學中“一詞多義”的情景也是比比皆是，但是往往考查學生的并不是他們耳熟能詳的那個最原始的解釋，而是其他一些不常用的、鮮少被大眾所熟知的意思。這樣一來，對教師和學生就有了更嚴苛的要求，要求教師在平時的一些閱讀練習中，多拓展相應詞匯；要求學生在日常的學習中，多積累詞匯；要求教師不僅僅要了解單詞的一個意思，還要對某些單詞的引申義有所研究。鑒于此，在閱讀詞匯方面，運用“支架式”教學模式，將會收到事倍功半的效果。如“mouse”的最原始的意思是“老鼠”，但在計算機類的閱讀文章中翻譯成“鼠標”；還有“cook”一詞，大家首先能想到它的意思就是“烹飪”，但在經濟類的文章中它翻譯成“做假賬”。因而，教師在閱讀教學中就需要有目的地引發學生們對這類的單詞進行思考，搭建“腳手架”，使學生在解答過程中就會覺得不同類型閱讀中單詞的奇妙之處，從而將愈發濃烈地喜歡閱讀，且能更好更準確地理解文章中的難句。

（二）構建情景支架

“情景支架”的構建主要體現在課堂教學過程中，要求教師根據文章的具體內容設置一定的情景，使學生能夠很好地融入閱讀文章的環境中，身臨其境地去感知文章內容，心靜如水地去閱讀文章，從而提高學生的閱讀能力。[4]因此，良好地構建情景支架，是提高學生閱讀水平的重要環節。在英語閱讀中，以高中英語必修一第五單元“Nelson Mandela——A Modern Hero”的閱讀部分為例，由于本文主要以Elias的視角講述他與曼德拉的故事，所以教師可以此為著眼點，在閱讀課文部分時運用情景支架模式，把學生分成小組。例如在小組中選出一個人扮演記者，其他成員扮演Elias的角色，把該部分的學習設置成采訪的情景，記者會針對課文中的一些問題進行提問，例如記者采訪問道：“Elias，How did Mandela help you？”，而學生角色Elias回答：“He told me how to get the correct papers，so I could stay in Johannesburg.”等。

在分角色扮演過程中，學生可能會遇到較多比較典型的詞匯，進而可引申為一定的情景，教師可以直接通過相應的電影片段對這些詞匯或部分內容進行更生動的真實展示。這種“情景支架”模式的搭建，將有助于學生在觀看完電影后，對閱讀內容有濃厚的熱情。此外，在閱讀過程中還原電影情節，有利于學生對單詞的記憶，同時也會讓學生的閱讀水平提升到一個新階段。總之，在英語閱讀教學過程中，可以采用小組活動、角色扮演、制定情景等方式，讓學生在“情景支架”中不僅樂在其中，也能在活動中理解教學內容，同時能夠體會到切實的感覺。但除此之外，還有一點不容忽視，就是在創設情景時，要防止學生出現沉迷其中不能自拔的現象，也要求教師積極引導，起到助力和積極的輔助作用。[5]

（三）構建文化支架

構建“文化支架”的主要目的就是給學生搭建文化橋梁，如通過影視節目、報刊以及發達的網絡環境等，為學生搭建文化支架。例如，高中課文“英國”一課的內容，由于有較多如“Wales”等名詞的存在，學生在學習過程中就會感覺到凌亂，分不清哪個國家對應哪個單詞。再加上內容中存在較多繁瑣的地理因素，如England，Scotland等，學生要想更好地吸收教學內容，其前提就是對這些地理知識有所涉獵，基于此，構建“文化支架”變得至關重要。為此，教師需要對一些相關的知識進行歸類，如the United Kingdom包括Northern Ireland、Scotland、Wales、England四個部分，并就每一部分進行簡要闡釋，有助于學生理解。再以“Puritan（清教徒）”內涵為例，可以聯想到“American Spirit”的文化內容，以此應用文化支架，有助于學生在掌握基本文化背景知識的基礎上進行閱讀，更易于學生掌握文章知識。另外，在“曼德拉”那一課，由于高一的學生知識面有限，對于一些國外的歷史文化知識欠缺，所以教師需要搭建“文化支架”，把當時黑人和白人所受的不公平待遇，還有曼德拉的生平，用短片的形式呈現給同學們，讓他們對本課有大體的背景了解，非常有助于學生們深刻理解之后的閱讀內容。

四、結語

總之，現今的“支架式”教學在我國不僅運用于閱讀教學中，還可以運用于寫作教學、語法教學、聽力教學、口語教學，其應用范圍都很廣泛。經過實踐和學者研究證明，支架式教學模式確實能提高學生的學習效率，改變傳統的填鴨式教學，大大提高了受眾者的學習效率，激發了學生的學習興趣。從這一角度來說，“支架式”教學方法的應用是提升英語閱讀教學效果的重要途徑，是更好地踐行新課標對閱讀的要求的重要保障。

參考文獻：

[1] L.E.Berk &A.Winsler.Scaffolding; Children's Learning：Vygotsky and Early Childhood Education[M].NAEYC，1995.

[2] Vygo tsky .Mind in Society：The Development of Hig her Psychological Processes [M].Harvard University Press，1978.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育，2003（6）：5-7.

[5]王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學，2014.

責任編輯：楊國棟