經管類實驗課程崗位分工與協作教學模式及其效益研究——以會計綜合實驗為例

鄒躍欣 黎倩 許雨欣 茅瀟丹

摘 要 隨著經濟社會的迅猛發展，高等教育大眾化、現代化、國際化的快速推進，各大財經類高校也在不斷發展創新，當今時代迫切需要培養一大批實踐能力強、創新創業能力強、協作溝通能力強的應用型高等專門人才。然而目前各大財經院校開設的專業課程所達到的實踐效果與培養學生的崗位職業能力之間尚存在一定的差距。究其原因在于崗位分工與協作教學的滯后，不能體現項目導向、任務驅動的職業教育課程模式。因此傳統教學模式的變革勢在必行，課堂更是變革核心所在。為此，各大財經院校以此為突破口，進行經管類人才培養模式創新，逐步形成了經管類本科專業實驗實踐教學改革的基本思路：以先進教育理念為指導，以現代教育技術為支撐，針對經管類本科生實踐能力特別是綜合實踐能力和創新創業能力不強的問題，科學構建實驗課程崗位分工與協作教學內容體系，以能力培養為核心，深化實驗課程教學改革，推動經管類本科人才培養模式創新，培養高素質應用型人才。

本文則基于會計專業主線分析研究經管類院校實驗教學課程崗位分工與協作教學模式體系構建及其相關效益。

關鍵詞 經管類實驗課程；崗位分工設計；協作教學

一、國外研究現狀分析與評價

教學模式是每個財經類院校必須考慮的重要問題，如何設置更加合理高效的教學模式是它們共同面臨的挑戰和亟待解決的問題。而國外各研究學者在實驗課程崗位分工與協作方面的理論發展、解決措施、創新之處等方面的研究經驗對我國有一定程度與意義上的參考作用。根據不同的國家它們的組織結構、管理模式、文化都不同，所以對會計部門的崗位分工也不同，進而國外會計實驗課程的崗位分工也有所區別。

國外在提高大學生的實踐能力積累了許多成功的經驗，其基本培養模式包括：關注學生實踐能力增長的課堂教學模式、見習—實習模式、產學合作模式、合作教育模式、社會服務模式，以及生活磨礪模式等。在實驗課程的開發過程中，堅持企業的全程參與。首先是項目的來源，都是在選取各種規模企業的典型經濟業務的基礎上進行了適當的加工。其次是學校與某會計事務所或企業協作成立校內生產性實訓基地，對教師的素質的培養以及學生真實的項目訓練都極有幫助。最后是企業的會計骨干不定期與我校實踐指導教師共同組織項目課程的教學，然后出具證明，作為企業會計骨干評高級會計師的佐證材料。

不同類型和層次的高校應根據自己的辦學定位構建實踐教學目標體系，要針對自己的專業選擇不同的領域，選擇相應的公司。在選擇校企協作實踐教學模式時對實踐基地—企業的選擇應加以區別，因校制宜，以學生能力的培養為本。

在課程設置上，企業與學校與共同協商課程設置，充分發揮二者在理論和實踐不同領域專長。我們知道即使是同樣是經管類的課程，不同的課程對于實踐教學的時間、內容、形式和目標要求的側重點是有區別的。這就需要針對不同課程的能力培養目標和特點進行不同的實踐教學設計。根據企業需要，共同進行課程開發或選擇實驗項目，突出應用型人才培養，因此課程計劃的制訂必須由企業和學校協商參與完成。

校企協作”是高校經管類專業發展的必然趨勢，是經濟發展對高校經管類專業提出的客觀要求，也是高校生存、發展的內在需要。“校企合作”的成功與否關系到高校經管類專業能否辦出特色，而能否辦出特色的關鍵是校企合作模式的選擇和進一步完善、深化。

以上國外現象表明，實驗課程崗位分工與協作的教學模式，以知識為基礎，在對學生進行具體崗位分工的安排下，輔之加以企業和學校的相互協作，將更加合理有效地促進教學任務的開展，從而有利于學習效果的極大提高。企業的競爭力測評奠定了基礎。

二、國內研究現狀分析與評價

會計專業作為最熱門的專業，注重理論與操作結合，大多數學生畢業后工作與專業對口，就業率高。一個重要的原因是學校注重實施崗位分工與協作的教學模式，能貼近企業實際情況，提高學生處理會計業務的綜合能力，培養學生的崗位角色意識和分工協作意識，提高學生對崗位的適應能力與就業能力。然而現階段崗位分工與協作的教學模式仍不完善，國內研究學者在課程開發，實施缺陷，解決方案等方面做出了一定的研究成果。

崗位分工與協作的教學模式需要營造工作單位、銀行和稅務局特定會計工作環境的條件下，按照有關規定和實際會計工作情況，讓學生分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪崗。在企業中通常為一人一崗將會計崗位分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理或一人多崗將會計崗位分為會計主管、會計、出納。

會計分崗位位實訓模式的基本思路是分五個環節完成實訓的任務。第一步是明確目的：要明確通過實訓，學生應掌握專業核心技能以及密切相關的非專業綜合技能；第二步是構建環境：實施會計專業綜合實訓需要營建與其適應的環境一一會計專業綜合實訓基地；第三步是合理分組：分組的過程使得學習者由個人狀態轉變為有機結合的協作組狀態；第四步是制定計劃與協作實施：在教師的指導下，由學生制定項目工作計劃，確定業務處理流程和具體工作步驟，完成實訓任務；第五步是實訓評價：評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在學習中所發揮的作用是不容忽視的。

然而許多高校用此教學模式來完成一些會計實驗課程的教學，然而并未普及，原因在于課程實施過程中仍然存在一些缺陷需要完善。主要原因有

（1）此模式下開設的課程存在的問題是現實中會計核算工作和企業內部其他部門、往來單位及銀行、稅務等單位有密切的業務聯系， 而現行分崗實訓方案無法體現這些方面。

（2）分崗位后固定每位成員擔任的財務崗位，會使學生局限于所分配到的崗位，盡管各崗位相互協作，但是無法熟悉其他崗位的操作，使教學過程的效益大打折扣。然而，實施輪崗制則會大大加重學生學習過程中的負擔，不少基礎弱的學生會潦草的完成任務，影響團隊的合作。

（3）模擬崗位下的會計經濟業務比較簡單，缺乏對現實中會計業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性的考核，不利于培養培養學生獨立思考、挖掘問題的能力。而在實訓資料中故意加入一些不合法、不合理的原始憑證，故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料又會容易引起學生的誤解，對基礎弱的學生產生誤導。

三、崗位分工與協作教學模式設計的創新策略

經管類實驗課程是伴隨著企事業等用人單位對經管類專業畢業生的管理能力，實踐動手能力的要求而發展的。現階段實驗課程的教學及其效益存在一定缺陷，對提高學生創新意識，就業能力作用有限。國內部分高校經管類實驗課程的現狀，需要從學生和教師角度找出教學效益問題存在的原因，實驗課程現有教學模式較為單一，通常以學會某一軟件為目標教學，因而學生常常處于被動地位，缺乏創新空間，難以培養主動學習能力。

經管類實驗課程改革的方法多種多樣，研究發現課程創新可以從以下幾個方面：一、系統性，即實驗課程要將理論與實踐深入結合，用理論啟發實踐，由實踐反思理論。二、綜合性，即實驗教學內容的綜合性，打破課程、專業、學科界限， 將相關知識進行整合設計和教學團隊的綜合性，要將來自不同專業的教師交叉組合，分工合作完成教學任務。三、趣味性，即實驗過程盡量再現企業經營管理的全過程，讓學生在自我學習，親身體驗中激發學習興趣。四、實用性，即教師在“做中教”，學生在“干中學”，引導學生與小組成員一起發現問題，探究問題的成因，解決問題，培養實踐動手能力，提高學生經營管理的素質。

由于崗位分工是一個具體的概念，無論是從形式上或是內容上設計，都需要將合理性、可行性、高效性等因素考慮在內。崗位分工需要營造工作單位、銀行和稅務局特定會計工作環境的條件，而在企業中通常為一人一崗將會計崗位分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理或一人多崗將會計崗位分為會計主管、會計、出納，按照有關規定和實際會計工作情況，讓學生分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪崗。采用這種分組分崗位的形式共同完成虛擬企業一個月的全部業務，從建立賬簿開始，一直到編制財務會計報告全過程的綜合訓練，期間采取輪崗讓每個學生能接觸到所有崗位。這樣的設計能夠使學生在熟練企業經濟業務的過程中理解各崗位之間的業務傳遞及內部控制關系，改變了過去單人全過程綜合實驗的弊端。

參考文獻：

[1]博維利、陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究〔J〕.教育科學2005，21（1）：52-56.

[2]石麗敏.國外校企協作辦學模式的分析與研究〔J〕.高等農業教育，2006-12，12：81-84.

[3]程建芳.借鑒國外經驗強化應用型本科教育實踐教學〔J〕.中國高教研究2007（8）：54-55.

[4]陳曉芳.中外高校會計本科人才培養模式比較研究〔J〕.財會通訊：學術版2008（5）：122-124.

[5]梁東.國外高校經管類專業實踐教學校企協作模式的研究. 社科縱橫：新理論版〔J〕， 2009（1）：74-75.

[6]李云梅.中美大學工商管理本科課程比較研究〔D〕.華中科技大學，2010年.

[7]張美麗.國內外應用型本科經管類人才培養模式比較〔J〕.現代商貿工業，2014，26（12）：95-96.

[8]舒岳.《會計分崗位實訓》項目化課程改革與實踐〔J〕.寧波職業技術學院學報，2012（3）：47-51.