基于創新創業意識培育的工科大學新生入學教育實踐探索

王新偉

（廣東工業大學學生處，廣東 廣州，510006）

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，推動高校創新創業教育改革不斷深化是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，要創新人才培養機制，建立校企、校地以及國際合作的協同育人新機制。[1]新生入學教育是大學生邁入高校后的“第一課”，做好新生入學教育工作，對新生成長成才具有重要的導向作用。新常態下，工科高校應注重激發新生創新創業熱情，多維度、多途徑促進新生創新創業意識萌生和實踐轉化。因此，將大學生創新創業意識的培育前移并融入新生入學教育，就成為實現工科高校人才培養目標的應然要求。

一、創新創業意識培育融入工科大學新生入學教育的必要性

(一) 新生入學教育是提高人才培養質量的基礎性工作

新生入學教育是新生步入大學后的第一課。新生入學教育的質量不僅關系著新生融入大學生活的速度、廣度和深度，也對學校人才培養的質量有舉足輕重的影響。在推崇創新、追求創新的新常態下，培養具有創新精神和創業素質的創新型人才是社會對大學生的迫切要求，也是提高民族創新能力和國際話語權的重要支撐。[1]基于此，工科高校發展的重要目標和戰略應圍繞培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力來確立，樹立“強化創新意識、訓練創造能力”和“創新引領創業、創業帶動就業”的教育理念，將創新教育納入新生入學教育的重要內容，融入人才培養的全過程，通過激發新生的創新意識和創造精神，逐步培養學生的創業思維和創新創業能力。將創新創業意識的培育融入新生入學教育環節，在大學新生中播撒創新創業的種子，可以有效幫助新生增強創新創造的自覺性和針對性，從而為學校人才培養質量打下堅實的基礎。

(二) 新生入學教育是大學生成才成長的重要支點

大學新生是一群思想尚未定型、可塑性很強的青年群體。要把握新生創新創業意識培養的關鍵期，從大學新生入學教育階段開始，主動根據新生的思想心理特征及需求，精心設計新生入學教育方案和內容。新生入學教育通過給予新生及時有效的指導，可以幫助新生較快熟悉、適應大學學習方法、生活習慣和思維方式，完成從高中生到大學生的角色轉變，對新生開啟大學學習和生活新篇章，逐步成長、成才、成功發揮著重要作用。大學生創新創業意識的培育雖然是系統工程，需要長期的鍛煉和積累，但新生入學教育的導向性、方向性、基礎性決定了其可以在培養高層次創新創業型人才中發揮更大的作用。好的開端不僅關系到新生的整個大學生涯，也會對其今后的可持續發展與成才產生積極的影響。

二、創新創業意識培育融入工科大學新生入學教育的現狀分析

近年來，在“大眾創新、萬眾創業”時代感召下，我國高校尤其是工科高校創新創業教育受到足夠重視。在此過程中，高校如何從全過程育人的視角，把新生入學教育環節作為探索并貫徹創新創業教育理念、營造創新創業教育氛圍的重要抓手顯得尤為重要。盡管很多高校在新生入學教育過程中開始重視創新創業意識的培育，也結合學校實際做出自己的特色，但在發展中也存在一些問題，主要表現在三個方面。

(一) 對新生創新創業意識培育重視程度不夠

隨著創新創業教育在我國深入發展，參與教育的主體范疇逐漸擴大，相關研究不斷增多，理論體系不斷完善，創新創業教育在高等教育中占據著越來越重要的地位。但是，在部分工科高校中，部分教育者并沒有真正理解創新創業意識培育對人才素質培養的重要價值，認為這只是針對少數大學生的就業行為或創業實踐。這導致新生入學教育的內容和形式還停留在固有狀態，沒有及時跟上時代的步伐作進一步拓展和完善，學生身心發展的需求和經濟社會發展的需要也不能得到滿足。同時，在具體的操作方法上，部分高校創新創業教育的組織形式單一，不能真正調動學生創新創造的激情。部分高校在創新創業教育中只采用傳統的教學模式，學生被動接受知識；學校未能將實踐創新和技能創新貫穿于學生學習的全過程，導致學生缺少創新實踐的機會，使其主觀能動性不能得到充分發揮。[2]

(二) 對新生創新創業意識培育的組織安排缺乏系統性和針對性

大多數工科高校入學教育形式和內容仍局限于傳統的集中學習和專題講座。新生入學教育的時間大多安排在開學后的一周時間內，內容多、時間緊，且不夠細致、具體，有些還和軍訓或者基礎課教育穿插進行，創新創業意識的教育活動大多停留在表面。在新生入學教育過程中，對創新創業意識培育各層面的教育統籌考慮不足，也缺少深入系統的規劃和思考。與此同時，新生入學教育過程中集體教育所占比重仍較大，相對深入、細致的個別溝通較少，缺乏對創新創業教育的深層次剖析和雙向溝通，個性化指導偏少、新生與教育者互動較少。這些勢必會對教育效果帶來消極的影響。

(三) 校內外相融合的創新創業教育生態體系亟待建立

創新創業意識培育是一項長期的系統工程。雖然大部分工科高校都在結合自身實際探索基于新生入學教育開展創新創業教育工作，但行業內或區域內尚未形成資源互補和良性互動，無法有效地發展合力。究其原因，主要有兩點。第一，創新創業教育本身有自己的屬性和特點。它要求創新創業教育教師既要有豐富的社會閱歷，又要有廣博的理論知識，[3]而目前從事新生入學教育的教師流動性大，人員結構單一，專業人員不足。我國高校從事新生入學教育工作的主要力量是輔導員、班主任及學生骨干，而基于創新創業意識培育的新生入學教育需要更廣泛的專業教師和專家參與。第二，整合校內外資源推動新生創新創業意識培育的力度不夠。校內層面，高校創新創業教育中心、各部門、各學院、科研系所之間的橫向融合較少；校外層面，新生創新創業意識培育與政府、社會、企業等協同平臺缺乏聯動載體和機制。

三、創新創業意識培育融入工科大學新生入學教育的路徑選擇

對于工科新生而言，創新創業意識的激發有助于其專業興趣的培養，這與工科專業特點密不可分。新生入學教育活動可以從感知、體察、實踐等層面為理工科新生創新創業意識培育創造條件。通過營造濃厚的創新氛圍及切身體驗，為創新創業意識的培育植入有利的外部誘因，引導學生逐步將對創新的熱愛之情轉化為創新行為的持久動力，進而引導學生確立學校認同、專業認同，開啟他們大學四年的求學之路。

(一) 感知層面：意識激發

1. 感知科技魅力：與大伽面對面

與名家名師面對面，旨在構建師生學術交流的平臺，激發新生科研創新的興趣，鼓勵他們勇于攀登科學顛峰，將設想變成現實，以新技術推動產業的進步。新生入學教育階段，工科高校可通過組織多樣化的活動，如“教學名師告訴你如何學習”“與學術大伽對話”“走進科研精英工作室”等，引導新生了解新技術的發展趨勢和應用前景，激發新生的求知興趣和創造激情，促使新生在積極參與科技創新活動中不斷成長。

2. 分享學霸高招：與學長零距離

學長零距離活動旨在通過學長的現身說法和學長向新生分享創新創業的實踐經驗，加強新老生之間的互動交流，形成創新創業意識培育的“傳、幫、帶”，這種朋輩的教育模式對新生更有觸動意義。工科高校可通過組織開辦“優秀校友與新生面對面”“師兄師姐有話說”等形式靈活的活動，促使新生及時有效地了解大學科技創新活動的關鍵所在，樹立心中榜樣，盡早做好全面規劃，提升專業學習興趣。

(二) 體察層面：文化熏陶

1. 營造創新創業氛圍：讓創新成為思維習慣

氛圍營造是人才培養的沃土，工科高校應通過打造創新創業基地以及為學生提供實踐平臺來營造濃厚氛圍。要堅持將新生入學教育與創新創業教育有機融合，組織開展“創新創業基地開放日”活動，讓新生近距離接觸了解高校的創新創業教育，為新生營造濃厚的創新創業氛圍。組織科技創新團隊先進事跡報告會，使新生從初入校開始就可以了解學術科技團隊從組隊到運行的過程，為新生提供可模仿、可借鑒的“科技創新團隊作戰”的成功范本，引導其了解識別機會與資源。組織新生參加科技創新作品展和科技企業文化游活動，將科技協會會員平時制作的科技作品和高年級學生參加各類競賽的獲獎作品進行展出。引導新生近距離接觸企業并了解企業實際需求，促使其對相關公司的行業狀況、發展歷程、公司狀況進行全面綜合了解，對技術人才培養和行業的發展前景等問題有初步的判斷和認識。在各類活動過程中促使新生領略創新創造的魅力，使其切身感受科技創新的氛圍，激發他們對學術科技的興趣，幫助其樹立專業學習的信心。

2. 彰顯創新創業活力：讓創新行動觸手可及

在新生開學季，學校可按“1+N”的模式配置專業導師和新生，即1名專業導師與多名新生結對子，由新生以自愿報名的形式參與到專業導師的科研團隊中，開放共享名師實驗室，讓學生在大一時就能與導師密切聯系并熟悉科技創新活動；積極發揮二級學院的特色和優勢，成立“青創空間”，使新生可以更直觀、更近距離地接觸學長們日常的創新創業活動；同時，針對大一新生定期開展創新創業沙龍，邀請在指導學生創新創業方面經驗豐富的專業老師或工作室成員進行交流和研討；注重引導新生積極參與學生創新創業社團，通過開展“走訪創業者足跡”、創者沙龍、創客咖啡、編制校園《創者》雜志、展播創新創業微電影等，形成濃郁的“愛創、敢創、能創”的校園科技創新文化氛圍。

(三) 實踐層面：創設平臺

1. 搭建多樣化、個性化的創新創業實踐平臺

工科高校應重視對大一新生進行創新創業意識的培養，幫助他們充分拓寬理論平臺和實踐空間，讓大一新生在與產業深度融合的協同育人平臺上體驗創新創業文化，參與創新實踐，增強創新能力；要充分發揮重大協同創新平臺的作用，探索多樣化的創新創業教育模式，在新生中開展豐富多彩的創新創業教育活動；組織不同專業的新生到不同的校企合作平臺上進行實踐鍛煉，并在平臺上與創新創業領軍人才進行直接對話；按照“企業出題、學生參賽”的思路引導新生在學好專業知識的同時，積極參與到科技競賽活動，不斷培育新生科技創新意識，提升創新創業能力，增強人才培養服務創新驅動發展戰略的針對性和實效性。[4]

2. 設計融合專業學習與創新創業實踐相結合的路徑

創新創業意識培育作為一種新的教育體系，也有其教育理念的支持，有其相應的教育目標、教育內容、教學課程和教育方法。[5]工科高校要高度重視創新創業課程體系的建設，通過顯性與隱性相結合的課程體系把創新創業教育與學科專業教育相融合；要積極構建“團隊+競賽+初孵+深孵”四位一體的創新創業實訓鏈條，通過帶領新生進行前沿性的科研實訓，引領其創新并通過創新成果進行創業，提升大學生創新創業能力，為社會培養大批高層次“創業型”和“創新型”人才；[6]要利用校企合作平臺選拔來自不同專業的新生，通過采用“2+2”的培養模式以及跨專業的實際開發項目訓練，提高他們的創新創業意識與能力。

在工科高校中大力推進學生創新創業意識培育是我國經濟社會轉型發展的必然選擇，將創新創業意識培育融入新生入學教育既是工科高校人才培養的具體要求，也是高校全員、全方位、全過程育人的重要組成部分。工科高校和青年學生是創新創業教育生態系統的建設的核心，要注重把握新生入學教育關鍵期，積極拓寬工作思路，主動整合校內外資源，牢牢把握高校創新創業教育的理念價值，堅持走內涵式發展道路，真正使其在思想上、實踐上引領大學生成長、成才。

[1]國務院辦公廳. 關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015-05-13). http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]王雪飛. 大學生創新創業意識的培養和實踐[J]. 學校黨建與思想教育, 2013(11): 73-74.

[3]李家華, 盧旭東. 把創新創業教育融入高校人才培養體系[J]. 中國高等教育, 2010(12): 9-11.

[4]唐羽, 肖嫻嫻. 當前工科大學生入學教育現狀分析[J]. 高教論壇,2015(10): 19-20.

[5]宋之帥. 工科高校創新創業教育模式研究[D]. 合肥: 合肥工業大學, 2014: 20.

[6]羅嘉文, 蘇一凡. 基于“前孵化器”建設的大學生創新創業能力培養路徑探討[J]. 社會工作與管理, 2015(5): 74-76.