情感教學法在高職英語教學中的應用

周建霞

摘要：高職、高專教育是我國高等教育不可忽視的重要組成部分。學校除了要培養學生掌握扎實的專業知識和技能外，社會生活信息化和經濟全球化的背景下，英語教學成為教學活動中必不可少的組成部分。然而，由于英語基礎較為薄弱，高職院校學生英語學習主動性和教學活動配合度較低。將基于人本主義理論的情感教學法引入高職院校英語教學，有助于重塑學生英語學習信心，增強學習主動性，提升學生綜合素質。

關鍵詞：情感教學法 高職院校 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0204-02

2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“（高職高專）英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”[1]的高等職業英語培養目標。這一目標的提出標志著我國高等職業教育英語課程改革與建設取得了長足的發展。學校與教育者有必要針對高職學生的自身特點和學習情況探索出一個以人為本、以學生為中心的英語課堂新模式。此時，引入情感教學法不失為一條實現有效教學的新路徑。本文針對以上現狀，在克拉申的二語習得理論中情感過濾假說理論和羅杰斯人本主義學習理論的引導下，具體闡述了如何將情感教學法這一有助于提升學生信心和學習主動性的教學方法引入高職院校英語課堂。

一、高職院校英語教學存在的問題及成因

高等職業教育其定位是在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才。因此，高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。[2]目前，高職院校的英語教學存在的主要問題和原因主要體現在以下方面。

首先，在作為學習的主體的學生層面主要存在英語基礎較差、水平參差不齊、自信心嚴重缺乏導致學習主動性較低等諸多問題。[3]在教師層面，存在著教學模式僵化、教學手段單一、課堂趣味性低等問題。除此之外，在學校層面存在教材選用陳舊、師資力量短缺導致教師教學任務過重等問題。以上問題的解決，不能單純依靠教師改變教學內容，調整教學方法，更重要的是真正做到以人為本，以學生為本，加強師生溝通，幫助其成為自己英語學習的主人。

二、情感教學法的理論基礎：情感過濾假說與人本主義學習理論

（一）克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）為美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）于20世紀中葉提出的關于第二語言習得的五個彼此聯系、互相補充的核心假說之一。克拉申將情感過濾（affective filter）比作一道無形的墻，橫亙于學習者與所學習的內容之間。他認為影響習得語言的情感因素有以下幾個方面[4]：第一，學習動力的強弱，學習目的的明確與否直接影響語言習得的結果。學習目的明確則學習動力較強，態度積極，進步較快；學習目的不明確，態度消極，則收效甚微。第二，學習者的性格因素影響語言習得結果。自信的學習者不畏懼身處不熟悉的學習環境，通常情況下自我感覺良好，對自己的自我認可接納程度較高，在學習中進步較快；相反，羞怯、自卑的學生在學習中進步較慢。第三，學習者的情感狀態影響語言習得的結果。主要指在焦慮或者放松的狀態下學習。焦慮不安的學習者，構筑的情感屏障高，獲得的輸入就少；反之則收獲較大。因此，不明確的學習目的，不自信的感覺，消極的學習態度和焦慮的情感狀態均被看作一個“濾網”，阻礙學習者的學習，進而影響第二語言的學習成果。這個假說闡明了情感因素和學習效果之間的關系，即學習者覺得學習內容讓其覺得無聊、緊張、充滿壓力的時候，他們就會屏蔽學習內容，無法投入其中，學習效率低下；而當他們學習目標明晰，身處輕松的環境自信地學習的時候，學習效果較好，更容易自然而然地獲得更多的輸入，習得更多的知識。

（二）羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，于20世紀五六十年代在美國興起，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）創立，羅杰斯（C.R.Rogers）為代表人物之一。他把意義學習的構成分為以下要素[5]：學習具有個人參與的性質，即學習者的情感和認知都投入到學習活動中； 學習是自動自發的，即學習者產生內在的動力去發現、獲得和領會知識；學習是全面發展的，即學習不止讓學生掌握知識，還潛移默化地影響他們的行為：態度甚至性格；學習是由學生自我評價的，即學生作為學習的主體對這種學習是否滿足了自身的需要最為清楚。

三、人本主義視閾下情感教學法的內涵及其在高職英語教學中的應用

基于人本主義的教學理論，在高職英語課堂引入情感教學法有助于增強高職英語課堂活力，增強師生互動、生生互動，重塑學生英語學習信心，提升英語學習自覺性和學習效率。要實現這個目標，教師在高職英語課堂的安排組織中應該做到以下幾點。

（一）更新教學理念，積極轉變角色

在傳統的課堂教學中，教師與學生的關系簡單而單調，（傳統課堂教學）教學活動的進行多依賴于教師預先設置好的課堂教學任務，并將大綱規定的教學內容傳授給學生。新時代下，教師不僅應該以積極的、正面的情感態度引導學生，還應該激發學生學習的主動參與性，與學生共同發現問題、探索解決方案，培養其獨立思考的能力和靈活的思維，做自己學習的主人。

（二）豐富課堂教學形式，構筑情感溝通的橋梁

受限于教材的選用和內容的編排，大部分的課堂時間被教師用來講授內容枯燥的詞匯、語法等純語言知識。針對這一問題，教師可嘗試采取豐富的教學形式來搭建與學生進行情感溝通的橋梁。例如在講授包含對話較多的課文時，教師可組織角色扮演的課堂活動并且自己也參與到表演中去，讓學生自告奮勇或隨機選擇學生扮演相應的角色， 這樣不僅可以拉近與學生之間的距離，也可以加深學生對所涉及的英語相關知識的印象從而達到教學目的。在講述某一著名歷史事件的課文時，可提前準備根據該歷史事件改編的電影片段，然后隨機抽查一到兩組學生為這一歷史片段進行配音，這樣可以提高學生的課堂參與熱情，將機械的學習轉變成生動有趣的情景體驗。

（三）幫助學生緩解焦慮，及時肯定學生，助其樹立信心

由于高職院校學生多半是由于種種原因在高考中失利，自尊心和自信心遭受不同程度的打擊，學習有較大壓力，在說英語上更是覺得自己不如別人。有些來自于農村地區的學生可能還會由于自身帶有地方口音的緣故怕被大家笑話導致張不開嘴。這個時候教師適時的情感鼓勵和開導就顯得尤為重要。在充分了解學生自身能力的基礎上，教師可以針對不同學習水平的學生提出不同層次的問題，使不同水平的學生都能感受到被教師所重視的這種情感體驗，不怕犯錯，主動參與，與教師形成良性配合。

四、情感教學實現路徑：接納、賞識、引導與重塑

21世紀的教育是“以人為本”，全面提升學生綜合素質，為學生終身幸福奠基的教育。這一點不僅一直以來都被國外的教育學家所推崇，在我國，以人為本的教育理念也由來已久。我國古代最早的教育學著作《學記》中有句古訓叫做“親其師，信其道”，意思就是學生只有尊重教師和教師親近了，才愿意相信其傳授的知識和道理。在重視素質教育和以人為本的今天，這句古話也被賦予了新的意義。在高職英語教學中引入情感教學法，可以使學生和教師之間增加互動，互相接納，更能通過相互的賞識形成亦師亦友的師生關系自信，更好地滿足國家、社會對高等教育不斷增長的廣泛性、多樣化的需求和對其辦學成果的關注和期望，更能通過情感教育和職業教育的雙重熏陶綜合提升學生素質，提升幸福感，這也正符合“教育當為人類的終身幸福而服務”的題中應有之意。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]徐昊.我國高職英語教學的特點與存在問題研究[D].復旦大學，2013.

[3]徐小龍，孫力娟，王汝傳.重塑學生自信心的情感教學法初探[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2008（3）：73-78.

[4]張瑩.克拉申情感過濾假說之辨[D].廣西大學，2012.

[5]趙聯.羅杰斯的意義學習理論及對課程改革的啟示[J].江西教育科研，2004（Z1）：75-77.

責任編輯：關磊