課堂小測驗，提升關注度

楊珍輝

【摘要】針對課堂小測驗在高中數學高效課堂建設中所需要遵循的原則進行探析，主要包含目標性、典型性與多樣性原則，且結合高中學生特點與教學要求，提出高中數學高效課堂建設中課堂小測驗的應用對策，以期能夠靈活應用課堂小測試提升教學的效果，培養學生的數學思維，增強學生的數學問題解答能力.

【關鍵詞】課堂測驗；高中數學；高效課堂建設

適當的課堂小測試不但能夠檢驗學生的數學知識學習效果，還能夠彰顯學生的課堂學習主體地位，對學生綜合數學學習能力的提升以及數學思維的培養均能夠產生重要影響.但是課堂教學小測驗的融入，需要與學生的認知能力、教學的內容密切融合，避免測試內容過難或者過于簡單而無法達到課堂小測試應用的價值.教師需要關注學生課堂小測試參與期間的表現，提升學生的課堂小測試關注度，為高中學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎.文章將結合高中數學課堂教學的實際情況進行分析，希望能夠對相關研究帶來一定借鑒價值.

一、課堂小測驗設計的原則

高中數學高效課堂小測試設計中，需要遵循目標性、典型性與多樣性等原則，進而切實發揮課堂小測試應用的價值.

（一）目標性原則

高中數學高效課堂建設中，需要明確課堂教學的目標，結合新課程改革對高中數學教學的實際要求以及各項知識教學的重點、難點等進行習題設計[1].課堂小測試設計的過程中需要符合學生的認知發展規律與學生的思維特點，設計的練習題需要目標明確，能夠使學生獨立解答習題.

（二）典型性原則

課堂練習需要典型精煉，使學生能夠通過課堂小測試掌握相關的數學知識.教師可以選擇一些緊扣教學要求，且具有典型性特點、啟發性特點的題目[2].學生需要在熟練學習知識、記憶知識的基礎上，掌握其基本規律與解答方式，加深對相關數學知識的理解能力.

（三）多樣性原則

單一的課堂小測試可能會使學生產生“厭倦”的心理，故而教師需要引入豐富多樣的習題類別，比如，填空題、選擇題、解答題、書面練習題、動手操作題，等等，將抽象、乏味的數學知識變得趣味十足，融入生活情境中，使學生在愉快的心情中挑戰習題，實現數學知識結構的構建.

二、高中數學高效課堂建設中課堂小測試的應用方式分析

高中數學高效課堂建設，可以通過豐富類別，增添趣味；合作探究，建構新知以及動手操作、嘗試運用等方式將課堂小測試靈活融入其中，為學生帶來全新的數學學習體驗.

（一）豐富類別，增添趣味

豐富多樣的習題能夠使學生主動投入到習題解答活動中，對學生數學學習興趣的培養，數學思維的形成等均能夠產生重要影響[3].教師可以基于高中學生的認知特點與教學內容豐富習題類別，增添課堂小測試的趣味元素.

比如，教師可以為學生布置各類習題，我國古代算書《孫子算經》卷中第25題記有：“今有五等諸侯，共分橘子六十顆.人分加三顆.”教師可以提問學生：“五人各得幾何？”習題設計的目的在于引導學生去聯想這一概念所涉及的各項知識，使學生融合相關知識進行綜合性分析，且能夠靈活應用各類數學基本概念.

（二）合作探究，建構新知

以指數函數為例，教師可以在學生學習了函數基本概念和性質以后通過課堂小測試的方式組織學生學習，在檢驗學生指數函數掌握情況的基礎上，還需要注意學生思維習慣的養成.即應從哪些方面、哪些角度去探索一個具體函數.教師可以通過組織合作學習的方式，以課堂小測試為主線，指導學生在合作的過程中構建新知.

比如，教師可以為學生展示如下表格，組織學生結合表格畫出圖像.學生需要在列表的基礎上，結合指數函數的性質進行歸納總結，通過描點與連線作出函數圖像.

x…-3-2-10123…

y=2x…1814121248…

y=12x…8421121418…

（三）動手操作，嘗試運用

動手練習的方式對學生問題思考能力、問題分析能力的培養均能夠產生重要影響，是高中數學高效課堂教學模式構建的重要方法.高中數學教學中，教師可以通過課堂小測試的方式，組織學生學習，在實踐中增強學生的學習能力，提升高中數學教學的質量.

比如，在指導學生學習指數函數相關內容中，教師可以為學生出示“比較下列各題中兩個值的大小”這一測試題目.

（1）1.72.5，1.73；（2）0.8-0.1，0.8-0.2；

（3）已知47a>47b，比較a，b的大小.

對于同底的指數冪比較大小，可以根據指數函數的單調性比較，通過課堂小測試的方式，能夠檢驗學生對指數函數單調性的應用情況，增強學生指數函數與性質知識的掌握能力.為了增添學生動手操作的趣味性，教師還可以為學生規定解題的時間，比如，在規定時間內最快解答正確的學生為優勝者等.

三、結束語

數學教育的目的是培養有思考，有創新能力的人.教師可以通過豐富類別，增添趣味；合作探究，建構新知以及動手操作，嘗試運用等方式，將課堂小測試與數學教學活動相互融合，變換課堂練習教學的模式，不斷地激發學生數學學習積極性，實現數學課堂教學的有效設計.

【參考文獻】

[1]林晴嵐.探討在新課程背景下如何開展高中數學各模塊終結性評價與學分認定工作[J].科技信息（科學教研），2011（25）：608，664.

[2]錢海濤.高中數學教學有效思維課堂的實施策略研究——《雙曲線及其標準方程》教學實踐與反思[J].延邊教育學院學報，2016（6）：124-126.

[3]李金榮.在農村高中數學新課改中應注意避開五誤區——對農村高中數學課堂教學新課改的體會[J].人力資源管理，2010（4）：180.