小學數學閱讀教學實踐研究

王麗慧 顧楊艷 王墨榮

【摘要】學生進行數學活動、思考數學問題的過程，就是感知、理解、分析、選擇和整合這些學習材料的過程.《義務教育數學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力.蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學.”只有教會學生數學閱讀的能力，才能以不變應萬變，解決數學問題.但現實中的數學教學過程中，我們發現學生的數學閱讀現狀并不盡如人意，因此，為了更好地提高教學質量，本文對小學的數學閱讀教學對策實踐進行探究.

【關鍵詞】小學；數學閱讀；教學實踐

一、小學數學閱讀的現狀

當前小學數學閱讀讓人憂慮，包括很多家長、教師在內對數學閱讀的重視度不高，學生缺乏自主閱讀數學材料的能力及動力，沒有形成良好的閱讀數學讀物的習慣等，這些問題的存在阻礙了小學生數學閱讀能力的提升，這對于小學數學教學效果提升十分不利.

（一）對數學閱讀的重視度不高

從學校到家長都缺乏對學生數學閱讀重要性的正確認識.對于學校，教師只是每天教授學生枯燥而抽象的計算與推理，一些教師對于數學閱讀的導向性也不了解，只注重課后習題的練習，忽視了對教材內容的教學與趣味數學的延伸拓展；學校的閱覽室也缺乏相應的數學讀物，多是一些歷史人文性的書籍，這也減少了學生數學閱讀的途徑，極不利于學生閱讀習慣的養成.對于家長，不了解數學閱讀，無法給孩子進行閱讀指導.總之，由于缺乏對數學閱讀的重視，一些學生無法很好地理解題意，甚至讀不懂題，導致整體教學進程緩慢.

（二）缺乏自主閱讀數學材料的能力及動力

小學生正處于認字階段，理解力比較薄弱，因此，在閱讀過程中，閱讀重點、提取信息的能力欠缺，而且現階段的小學數學教材以及習題集并沒有標注拼音，致使一、二年級的小學生讀數學題時基本是家長和教師代替，過于高的依賴性，使學生的自主閱讀能力很弱.而對數學閱讀的忽視，也使學生缺乏閱讀的動力.

（三）沒有形成良好的閱讀數學讀物的習慣

在期中考試后的家長會中，通過與家長、與學生的交流，我們發現學生的數學課外讀物基本沒有.我們也調查了一些小學，了解到學生會閱讀一些世界名著及教師指定的書籍，但對數學讀物則知之甚少，多數學生認為做題占用時間多，課余時間沒有閱讀數學讀物的習慣.

二、小學數學閱讀教學的研究對策

實現小學數學閱讀教學，必須要重視數學教材閱讀及課外延伸閱讀、培養學生閱讀數學讀物的興趣、提高學生的自主數學閱讀能力，只有如此才能夠更好地鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，提升他們對于數學的感悟和認知，以此來從根本上提升學生的數學核心素養，更好地促進他們學習和進步.下面將從以下三個方面來展開深入分析.

（一）重視數學教材閱讀及課外延伸閱讀

數學教材是教學之本，培養數學閱讀能力首先要從把握教材重點開始.恰當的課前預習、課中閱讀、課后閱讀，將可以使學生將學到的數學知識運用于生活實踐中.課前預習可以提高學生自主閱讀、獲取新知的能力，增強教學的針對性和有效性.課中閱讀將結合學生的閱讀、思考、討論、練習的能力，使學生在閱讀中記憶數學的基本公式、法則等，在討論思考中提升學習興趣.課后閱讀可以在班群里向學生推薦一些如《阿拉伯數字的來歷》《數學符號的產生》《趣味數學》《數學萬花筒》等數學讀物，并定期出數學板報，或舉辦數學知識競賽、數學趣味比賽，來激發學生的閱讀興趣，營造良好的數學閱讀氛圍.

（二）培養學生閱讀數學讀物的興趣

興趣是需要培養的，為了更好地培養學生的閱讀興趣，教師在選擇數學材料時可以根據教材內容進行延伸，并在課堂上引入一些數學小故事，以及生活中學生們買東西付錢等類似的案例，使學生們感受數學在生活中的運用.例如，在學習“數學的加減法運算”時，可以詢問學生是否買過東西，在買文具時，如果你買了1只2元的鉛筆，而你付給店家5元錢，那么你還剩余多少錢.通過創設情境進行提問，可以便于學生理解，從而有閱讀學習的動力；在學習“圖形的認識”時，可以準備一些常見的東西，像直尺、三角板、球、雞蛋等，讓學生們觀察這些圖形，并向學生提問雪花、地球、金字塔等的形狀，引導學生在課后主動查閱資料進行閱讀，使學生漸漸對數學書籍產生興趣.

（三）提高學生的自主數學閱讀能力

課堂的教學時間是有限的，只有將課后的時間合理運用起來，才能提高學生的綜合素質.因此，在課后教師應提前安排好數學教材的預習及復習，鼓勵學生自己閱讀領會并在課堂上積極提問.同時，教師也可以向學生介紹一些好的閱讀習慣及閱讀方法，使學生養成做筆記、畫重點的習慣，以便提高學生的審題、思考能力.

三、結 語

大家對數學的印象大多是不斷地做數學題，通過數學題的講解與練習來鞏固數學知識，若數學教學一味以解決數學問題為主，枯燥而乏味的課堂氛圍將澆滅學生的學習興趣及動力.興趣是學習最好的教師，通過閱讀一些淺顯易懂的數學讀物，可以由淺入深地使學生掌握一些數學奧秘.但現實教學中的數學閱讀現狀表明，數學教學并沒有達到數學課程標準所要求的目標，只是做到了傳道解惑，并沒有培養學生的應用能力，這就需要我們重視數學閱讀教學，真正提高數學教學質量.

【參考文獻】

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