你用小小的畫筆與我交談
——從兒童畫探析大班幼兒繪畫特點及心理

■宋佳蕓／昆山開發區東部新城幼兒園

以“兒童畫的心理解讀”為切入點，以此來研究問題兒童的輔導策略，相對于座談、日記等形式更能了解孩子內心的真實想法，為教師和家長輔導問題兒童提供更直觀的建議。

一、幼兒園大班幼兒的基本繪畫特點

（一）人物繪畫以“蝌蚪人”造型為主

通過對幼兒園大班幼兒繪畫作品的觀察可以發現，雖然在繪畫人物時，幼兒可以較好地表現出“頭”、“四肢”以及“軀干”等組成部分，但整體造型較為粗糙，多數幼兒習慣使用簡單的圓形和幾何圖案，象征式地表達“頭部”、“軀干”等概念，接近一半的幼兒會使用圓加若干個三角形的方法，來表示“手腳”的概念。這種用一個明顯的圓形圖案表示“頭部”，使用長方形、三角形、線段等簡單幾何圖形表示“軀干”的人物圖形就是“蝌蚪人”，也是幼兒園大班幼兒繪畫作品中人物的主要造型。

（二）習慣使用暖色調和代表能量的顏色

從顏色選擇的角度分析，幼兒園大班的幼兒無論男女，都喜歡和習慣使用“紅、藍、綠、紫、橙、黃”幾類顏色進行繪畫，其中暖色系色調占據主要地位。同時，具有明顯能量內涵的顏色，如綠色，也是幼兒習慣使用的顏色。此外，客觀存在少數幼兒習慣使用黑色進行繪畫，這往往意味著幼兒對自身的不喜歡和否定。

（三）以自我為中心

幼兒繪畫作品中的空間通常會有一個中心物體，而這個空間中心往往就是幼兒本身，這表現出一種明顯的“以自我為中心”的思想，與幼兒直觀的思想認知特征和主觀認知特征相符合。以描繪家庭場景的繪畫作品為例，超過80.0%的幼兒選擇將自己擺在家庭成員如爸爸媽媽的中間，少數幼兒會選擇畫的邊角作為自己在畫中的位置，此類幼兒通常具有不同程度的自卑心理。

二、由繪畫特征表現出的幼兒心理特征分析

（一）焦慮心理

焦慮屬于情緒的一種，具體是指對即將發生的事情，在主觀意識上形成的一種惶惶不安、手足無措、以及心神不寧的心理狀態。焦慮在幼兒成長階段，是一種較為普遍和常見的情緒，其主要是由于幼兒缺乏生活經驗和社會經驗導致的，尤其在面對新面孔和新環境時，幼兒往往會因失去對事情發展的判斷而感到焦慮。焦慮情緒主要在剛剛進入大班的幼兒作品中有著較普遍的表現，隨著時間的推移，幼兒適應新的學習環境之后，這種情緒就會逐漸的淡化和消失。在幼兒的繪畫作品中，焦慮主要表現為畫作比例的嚴重不協調，如“頭”與“身體”的比例不協調，如圖1所示。

圖1 幼兒畫作中的焦慮表現

（二）心理壓力

隨著年齡的增長，幼兒園大班的幼兒普遍已經掌握了多數重要的能力，初步具有了自己獨立的思考能力和思維能力，并且在個性和個人品格形成的過程中，在主觀上幼兒會產生擺脫現有的“盲目跟從和學習”模式的沖動。但就幼兒的實際成長過程來看，其很難擺脫這種“束縛”，從而給幼兒的成長帶來了一定的壓力。另一方面，對于幼兒園大班的幼兒來說，無論是學習任務還是日常行為規范，要求和數量均有所加強和提高，這也是幼兒壓力的主要來源。在幼兒的繪畫作品中，壓力和伴隨的矛盾主要通過混亂的圖形表達體現，如混亂、無序的線條等等。

（三）性別意識

雖然國內多數幼兒園中并未設置獨立的性別教育課程，但隨著幼兒生理成熟的不斷加快和信息技術的快速發展，大班幼兒已經具有了一定的性別意識，對于男女性別間的差異也有了一定的認識。在繪畫作品中，對于涉及性別差異的事物，多數幼兒可以做出區別的表達，例如男女服裝、外貌上的表達等。

三、下階段的觀察方向

綜上所述，幼兒園大班幼兒普遍已經具備了一定的思維能力和個人品格，在其繪畫作品中可以清楚的感受到幼兒主觀思想和心理的表達。因此，我們幼兒教師應全面加強對幼兒繪畫特征的重視和分析，進而分析幼兒的心理特征，并以此為基礎進行教學調整和完善，以確保幼兒身心的健康成長。

下階段深入到孩子們中間去，觀察幼兒每次作畫的內容進行分析最近的心理狀態，對于此次繪畫內容的理解和掌握情況，及時進行輔導。若在區域游戲中個別孩子的畫作有消極圖像出現，可以及時發現孩子隱性的問題，與他們聊天進行疏導，更好地與家長進行溝通。這種觀察方法同樣是適用于我們班幾個比較特殊的孩子，不善言辭的孩子都可以鼓勵他進行繪畫，通過各類符號和顏色進行對他們的動態追蹤，從而使教育的陽光灑滿整個花田。

參考文獻：

［1］薛玉雪.巧借兒童畫解讀兒童心理［J］.大眾文藝，2016（22）.

［2］陳翀.兒童畫，獨特的心靈之旅——兒童繪畫心理淺析［J］.福建論壇（人文社會科學版），2008（S3）.