快樂學習、快樂成長

張萍

摘 要：幼兒園教學游戲化讓游戲和學習有效統一，使幼兒在游戲中快樂學習，健康成長。在實施中仍存在著一些問題，我們應該從加大教師培訓力度、優化評價等多方面加快課程游戲化的建設。

關鍵詞：幼兒園 課程游戲化 探索

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0231-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”的理念，強調把課程、游戲、生活融為一體，重視游戲所帶來的獲益。幼兒園在游戲化的課程中可依照幼兒自身發展制定詳細教育計劃，幫助幼兒樹立正確的游戲觀、課程觀。但目前我們仍面臨著一些問題，我們必須改變以往對游戲的認識，重新思考游戲的新涵義，合理利用游戲并與幼兒園課程實踐相結合，使幼兒快樂學習與健康成長。

1 實踐課程游戲化存在的問題

1.1 游戲方式不正確導致兩極分化

一種是幼兒隨意玩游戲，教師并沒有做到監督和教育幼兒在游戲中發現課程資源，而是以第三者的角度觀察幼兒做游戲，把游戲完全交給幼兒，幼兒隨意的更改游戲規則導致游戲多數正常進行下去，幼兒從并未獲得游戲所帶來的價值。另一種是教師在整個游戲過程中預設和安排著游戲，教師嚴格的設置了游戲的背景、人物關系等游戲規則，幼兒當下只是在被動、習慣的去學習，導致幼兒不能進一步的自我拓展、獲得知識，只能嘗到一種短暫淺層的快樂。在多種不同形式的游戲中，教師應該做到用身份進行指導和評價孩子，定義好自身的位置，恰當而又不干預孩子進行游戲活動，給予孩子足夠的空間去發現自我，拓展自己。

1.2 游戲與教學不平衡

課程游戲化已成為幼兒園學前教育的主要方法，可見游戲需要被我們從新認識，兒童在游戲中可以培養分析、解決問題能力，培養創造思維和語言能力。可在游戲中發現并認識自我、開發自我，培養分享、團結意識，努力克服遇到的困難。然而一些教師無法認識到游戲的真正含義，忌談有組織形式的教學，把該教學當作是小學化教育，對游戲化課程表示猶豫，沒有果斷的判斷和堅定立場。此時需要教師不斷改變自己對課程游戲化的認識，深化其內涵，豐富其形式，堅定實施信念，讓幼兒在更加享受游戲所帶來的快樂。

1.3 方向和目的不明確

導致上述問題的原因之一是幼兒園尚未建立成系統、成熟的教育觀念，幼兒在游戲過程中應該是主動參與、不斷互動，而并非是教師安排得，幼兒教育需以幼兒自身為本質，實現自我探索、自我構建。由于教師過度安排，常常以自身的角度教育幼兒，導致教師在游戲化的課程中迷失自我定位，削弱了游戲在幼兒學習和成長過程中的作用。二是理論與實踐未能有效結合，無法有計劃地進行游戲。首先，教師因自身的能力不足導致游戲活動無法深入進行。同時教師們受長期守舊的教育理念的影響很難突破自身限制和挑戰自我，不能接受新的教學理念、改進不恰當的教學行為，阻礙了課程游戲化的有效實施，無法把課程寓于游戲中去，把游戲寓于實踐中去。

2 促進課程游戲化實施的方法

2.1 加強教師培訓力度，提高理論和實踐能力

多數教師對于課程游戲化缺乏認識，解決課程游戲化的認識及行為技能問題才能夠有效推進的其實施。因此，要加強教師的培訓力度提升專業素質和能力。各級各種教育部門都應對教師進行個體化的訓練，以便能夠應對在建設課程游戲化過程中出現的諸多困難：一是實現游戲化課程的核心意義在于培養教師具有合適的兒童觀、教育觀和游戲觀。二是如何將游戲化課程具體如何實施。教師在游戲活動中找準自己的定位，當幼兒在玩游戲中遇到問題時，要求教師們作到輔助性的指導，站在旁觀者或者評判者的角度對幼兒進行指導而不要去打擾幼兒的游戲，盡可能的開發幼兒動手能力和想象力，在游戲過程中恰當的分析游戲精髓，使幼兒保持愉悅的精神和健康的心智。由此可以看出，在游戲活動中，教師可能會身兼多種身份，即幼兒自身出發參與游戲，也要客觀的指導游戲順利客觀的進行下去。因此，培訓教師不僅需要掌握專業的育兒知識，還學強化教師組織游戲的能力，使其善于在游戲中觀察、指導、開發幼兒的能力和優點，使幼兒能夠在游戲中獲得更深層次的快樂和成長意義。三是未能正確處理游戲與其他課程的關系，游戲化課程并不是單純的用游戲取代其他活動，幼兒并不是只有玩游戲才能學習知識，關鍵在于幼兒在游戲過程中收獲了其真正的價值，培養幼兒探索和求知的能力，加快幼兒全面健康地發展。因此，教師要有計劃性、準確性、個體性的進行游戲活動，使游戲活動和教育目標和需求一致。

2.2 豐富課程內容，明確主題和內容

“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。為了加快課程游戲化的實施就需要努力完善課程體系，教師要具有敏銳的眼光善于觀察、發現，具備同時具有開發和組織能力。在目前的幼兒教育背景下，我們之所以不斷提出游戲真實意義，是因為幼兒活動伴隨著游戲精神。除此之外，我們還要在尊重幼兒的興趣和喜好，給予幼兒足夠的空間探索和挖掘自我，恰當的對幼兒進行教育和幫助，避免多度安排和限制幼兒的自我發展和成長。因此，教師在建設課程體系時要保持游戲具有一定的開放性和自由性，促使游戲始與幼兒發展和教育目標達到有效的融合。

2.3 改革教學管理，優化評價機制

游戲活動與其他形式活動相比是一種更為自由的教學手

（下轉第243頁）

（上接第231頁）

段。游戲既改變幼兒學習的態度，又能滿足不同年齡、不同性別，不同個性的孩子不同的發展需要。課程游戲化重點在于保證幼兒享受、愉快的玩游戲，這需要教師重新定義游戲，對原有的教育管理和評價機制進行革新和優化，建立個體化、人性化、針對性的課程活動及評價制度，在此基礎上，逐漸鞏固教師對游戲活動的認識和組織能力，可以將游戲的宗旨和精髓參透在教育活動中，合理利用游戲，重視過程而非結果，為課程游戲化的實施提供更大的空間，老師有更多的機會了解幼兒在游戲中的發展，幼兒也有更多的自主選擇。

3 結語

我們在探索幼兒園課程游戲化過程中，不但改變了教育觀，還改革了教學模式。同時我們發現生活、游戲、課程并無明顯界限，均可有效地融入到我們建立的游戲化活動中去。課程游戲化可進一步激發孩子的興趣，是幼兒學習和成長必不缺少的一部分，我們應該把教育游戲化，讓游戲理念貫穿于到教學活動中，給孩子建立一個樂觀爭正確的兒童觀，讓孩子在生活和游戲中快樂學習、快樂成長。

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