項目式學習在創新創業教育中的應用

王疆

摘 要： 高素質創新創業人才培養落實的一個重要途徑是教育教學模式的轉變。項目式學習作為以學生為主體的教學模式，在培養學生創新精神和實踐能力方面具有獨特優勢。本文概括和分析了項目式學習教學模式的理念和特點，闡述了項目式學習方法在創新創業教育中應用的價值，并論述了項目式學習的實施方法和保障條件。

關鍵詞：項目式學習 創新創業教育 教學模式

國務院辦公廳在2015年印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的需要、是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。如何培養一批具有創新創業能力的高素質人才，是高校教育改革中所面臨的重要任務。

高素質創新創業人才培養落實的一個重要途徑是教育教學模式的轉變。在目前的高校創新創業課堂教學中，傳統的授課型教學方式仍在主流，理論知識的傳授和灌輸仍是主要方式，學生缺少思考空間，能力和素養的提高往往被忽視，不利于學生創新創業意識的形成和實踐能力的提升。因而，要把 “為了知識的學習” 轉變為 “為了能力提升的學習”，就必須大力推進教學模式的轉變（余文森， 2016）。為了實現培養學生創新精神和實踐能力的目標，創新創業教育應該與現實世界緊密結合，更多關注學習過程，讓學生充分參與、發揮其自主性。項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）在學習內容的真實性、學習者的自主性、研究方法的多樣性、學習過程的建設性、學習形式的合作性等多方面都與創新創業教育的要求不謀而合。

一、項目式學習教學方法的優勢

項目式學習是一種以項目為中心、學生為主體、教師為引導的探究性學習方式，其理念是讓學生的學習融入到項目任務實施過程中，通過學生積極主動的學習和團隊合作以完成帶有一定挑戰性的復雜任務，并在此過程中培養學生運用所學知識和學習新知識解決實際問題的能力，以及提升學生溝通、領導力、團隊協作等綜合能力（Thomas，2000；許江、顧平， 2015）。

項目式學習的理念可以追溯到杜威的實用主義教學理念和庫珀的體驗式學習理論，強調通過“做中學”讓學生主動地學習和自主地進行知識建構，被認為是替代傳統授課模式的有效方法（許江和顧平， 2015）。項目式學習要求學生成為學習的主體，學生不是被動地接受教師的知識傳授、將外界知識植入到記憶中，而是在一定情境下，以自身已有的經驗和知識為基礎，通過與外界的相互作用來獲取和建構新知識，讓學生通過意義建構來獲得知識、在意義建構的過程中創造（胡慶芳， 2003；閆麗新， 2012）。項目式學習方法的特點與創新創業教育對人才培養的要求是十分符合的，在培養學生的實踐能力和核心素養上具有獨特的優勢。

（一）提高學生的實際問題解決能力

項目式學習強調設置真實且有價值的情境，圍繞一個開放式的問題或挑戰，讓學生通過自主學習來解決真正問題。項目式學習的學習過程要求學生對知識進行轉換和建構，而不僅僅是對已有知識進行驗證，因而，通過項目式學習學生能夠運用知識和能力解決實際問題，同時還可以習得新的知識和提升實踐能力。

（二）培養學生的團隊合作能力

項目式學習往往是以團隊形式來開展活動，從項目選題、制定計劃到項目實施的整個過程都涉及團隊成員之間的分工與合作。項目活動的順利開展和高質量完成離不開團隊成員之間的分工與協作。因而，項目式學習能夠培養學生的團隊精神，提高其合作意識，這與創新創業教育注重團隊精神的培養目標是十分契合的。

（三）提高自主學習能力

不同于傳統課堂教學中被動的知識接受者角色，項目式學習中學生是主體，強調在項目實施過程中學生自主學習、探索和構建新知識，通過自主決策來尋找問題解決的答案。在自主學習的過程中，學生的信息檢索和收集能力、分析能力、邏輯推理能、溝通能力能夠得到鍛煉和提升。

二、項目式學習在創新創業教育中的應用

（一）項目式學習的實施流程

為了切實達到培養和提高學生能力的目標，高校創新創業教育課程在應用項目式教學模式時應該精心設計各個環節，并應做好過程管理，采集學生在項目實施過程中的日常表現和階段性成果，對學生項目實施前后的能力變化進行客觀評價。項目式學習方法的實施流程應包含以下幾個環節。

1.項目的選取和設計

項目任務是項目式學習的中心，順利開展項目式學習的關鍵在于項目主題的選擇。一個好的項目應該滿足以下幾個條件：一是項目應該具有真實性和現實性，這樣才能更好地激發學生自主探索的興趣，引導學生在實踐過程中進行深度思考；二是項目應該具有一定的挑戰性，在解決有挑戰性的任務的過程中，學生能夠更好學習新的知識和提高問題解決能力；三是項目必須具有完成的可能性，學生通過合作學習和積極探索應當能夠順利完成項目任務；四是項目所提出的問題與任務應與所學學科的核心只是內容直接相關。

2.項目計劃制定

指導學生組建項目團隊，合理安排分工，并制定和評估項目計劃書，做好項目進度安排。團隊組建應當遵循組內異質、組間相似的原則，提供差異性個體之間交流合作與相互學習的機會。

3.項目活動實施。

活動實施是項目式學習的主體部分，學生在這一環節充分學習新知識、運用所學知識來解決實際問題、完成項目任務并獲得實踐能力的提升。學生根據項目進度和分工安排，進行定期活動，包括查閱資料、進行小組討論、實地調查等。這一階段主要任務是學會發現問題、分析問題和解決問題。在活動實施階段，應當著重關注學生之間相互協作、互動氛圍的營造。不同認知能力和學科背景的學生之間的相互交流與學習，能夠刺激不同思想的碰撞，有助于擴展學生思維的深度和廣度，培養其團隊合作精神。

4.項目成果展示

學生通過活動實施和運用所學知識和技能來完成最終成果的制作并舉行成果發表會，提交項目報告書。組織學生以報告會、展示會等形式匯報他們的項目成果物，并分享在完成項目過程中的經驗、感悟以及所獲得的知識與技能。

5.項目學習成效評價。

學習評價是項目式學習區別于傳統教學方法的一個重要所在。傳統教學模式大多關注學習成績，對于過程關注較少。而項目式學習的評價方式是一種形成性評價，評價本身不是目標而只是種工具，是促進學生進行學習的工具，引導學生從關注“考試結果”向關注 “學習過程” 轉變，增強學生學習的自主性。項目式學習關注學生在項目實施過程中每一個環節的表現，對每一個環節都建立一個評價量規，激勵學生采用項目式學習應有的學習方式來進行學習。具體方式可以通過自我評價、學生互評、教師點評以及外部評價等多渠道來提高學生對項目學習的投入程度。

（二）項目式學習開展的條件保障

項目式學習的特點是重視過程大于結果。項目式學習是否切實起到了提升學生創新能力和實踐能力的目標，有賴于對項目實施過程的管理和控制。因而，教師應該如何實時掌握學生在項目實施過程中的表現并給予適時指導就變得非常重要。為了對項目的實施過程進行有效管理，教師可以考慮引入基于網絡的課程教學管理平臺，如Sakai、Blackboard等。這些平臺能夠提供內容資源管理、在線交流功能和考核管理功能等模塊，能為項目式學習的運行提供技術保障。學生通過網絡平臺能夠進行文件共享、定期小組討論紀要、每周活動內容報告和定期自我評估報告等內容的提交，而指導教師則可以及時把握學生的活動情況和成果，隨時對學生行為進行評價，從而能夠及時指導學生發現問題、解決問題，實現對學生項目式活動的可視化管理，提高項目式學習的運行質量和效果。網絡平臺同時也是學生進行項目管理的重要手段，借助這一系統，團隊成員之間可以進行相互協調、共同作業推進項目順利進行。

三、結語

在知識經濟時代，創新越來越成為社會發展的主要驅動力，對人才的要求和標準也提出了更高的要求，具有強烈創新精神，善于發現和解決問題并具有實踐能力的創新型人才的重要性日益凸顯。高校作為人才培養的主要陣地，肩負著培養創新型人才的重任。高校所開展的創新創業教育也應將重點放在學生的實踐能力、價值觀等綜合素質和核心素養的培養上。項目式教學方式充分體現了創新創業教育的特點，鼓勵學生的自主學習和團隊協作，在項目實施過程中充分激發學生的潛能和創造性，引導學生進行多維和批判性思考，培養創新創業意識。為了更好地發揮項目式學習的優勢，廣大創新創業教育工作者還需要在教學實踐中進行不斷探索和總結。這樣，項目式學習才能真正成為創新創業教育的一種行之有效的教學方法。

參考文獻

[1] 胡慶芳.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究， 2003（8）.

[2] 許江，顧平.設計教育中的PBL教學模式——以日本多摩美術大學為例 [J].藝術設計研究，2015（3）.

[3] 閆麗新.“以項目為導向”教學法在高職高專計算機教學中的應用[J].教育與職業，2012（35）.

[4] 余文森. 從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）.

[5] Thomas J.W.A Review of Research on Project-Based Learning [R].Report prepared for The Autodesk Foundation，2000.