高職院校非英語專業(yè)學生英語學習動機調(diào)查與策略分析

【摘要】在現(xiàn)今的高職院校中，越來越多的學生反饋英語課聽不懂，不想上課。究其原因是學生缺乏學習動機，筆者通過與20名非英語專業(yè)學生的訪談，分析整理了高職院校學生英語學習動機的種類并提出合理化激發(fā)其動力的建議。

【關(guān)鍵詞】大學英語；非英語專業(yè)；學習動機；策略

【作者簡介】李夢瑩，西安汽車科技職業(yè)學院基礎(chǔ)課教學部。

前言

在筆者多年的教學生涯中發(fā)現(xiàn)高職院校非英語專業(yè)學生的學習動機普遍較弱且存在不同差異，筆者采訪了20名高職院校中的非英語專業(yè)學生，分析整理了其對于英語的學習動機種類，并提出了相應(yīng)的激發(fā)其英語學習動機的可行性策略。筆者希望通過這次訪談，能夠充分了解高職院校學生的心理變化從而激發(fā)他們對于英語學習的熱情，提升其能力。

一、英語學習動機的分類

筆者在高職院校選取了不同專業(yè)的20名學生進行訪談，其中包括10名男生及10名女生，根據(jù)整理訪談結(jié)果，將高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機分為以下幾類：

1.興趣動機。興趣是學習者在學習時的深層內(nèi)部動機。根據(jù)筆者的訪談，大部分學生表示“喜歡聽英文歌曲，看英文原聲電影”，在觀看電影時學生較易融入到故事情節(jié)中并潛移默化地模仿捕捉其中的語言信息。50%的學生認為“對英語國家的人及其文化背景感興趣”，對一個國家及其文化感興趣將會激發(fā)學生的英語學習動機，但僅有少數(shù)學生表示喜歡英語這個語言本身。

2.證書動機。高職院校的學生需要在大一下學期參加全國大學生英語B級考試，因此大部分的學生表示獲得B級或A級證書是他們學習英語的主要動力。此類學生期待取得證書后，在未來的求職生涯中可以有所幫助并增強自身競爭力。證書動機會驅(qū)使學生更加關(guān)注語法，閱讀及寫作訓練，從而忽視培養(yǎng)英語聽說這樣的實際交流能力。

3.環(huán)境動機。隨著社會的快速發(fā)展，學生越來越意識到英語的重要性，在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，70%的學生都認為在將來的職場工作中，英語表達能力會增強其自身的核心競爭力。而這一動機是學習者在外界的影響下對學習的反應(yīng)，屬于工具型學習動機。

4.情感動機。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)75%的學生把對任課教師的態(tài)度遷移到了英語學習中，這類學生努力學習或是放棄一門課程完全取決于他們對教師的喜好。認真負責的教師會讓學生產(chǎn)生敬仰之情，這樣會增強學生學習時的自信心并獲得認可感及成就感，這種因?qū)處煹男湃渭罢J可所產(chǎn)生的動機稱作情感動機，而這樣的動機具有一定的隨機性及不確定性，會因為對教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變或更換教師而喪失學習動機。

二、高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的影響因素

1.性別因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校非英語專業(yè)的女大學生的英語學習動機相較于男性學生會更為顯著。相對于男生，女生的英語基礎(chǔ)較佳，從而在學習中更易建立自信心，引起學習興趣，激發(fā)學習動機。女生更喜歡觀看英文原聲電影，對英語國家的文化背景也較感興趣。

2.專業(yè)因素。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校中理科學生與文科學生的英語學習動機不存在明顯的差異。文科生對于語言及文化更加敏感，因此較易產(chǎn)生更多的內(nèi)部動機。對于理科生，英語語言能力是其求職及升職的媒介，憑此他們可以學習到最新的技能及知識，甚至得到出國培訓深造的機會。

3.家庭背景因素。高職院校中，出身農(nóng)村家庭的學生的英語學習動機明顯弱于來自城市的大學生。75%的城市學生初次接觸英語的時間是在6-10周歲，而60%的農(nóng)村學生第一次學習英語是在10-15歲。英語學習的時間長短決定了這些學生的英語基礎(chǔ)并影響其之后的學習生涯。同時，城市家庭的家長更加能意識到英語的重要性并敦促學生學習，這些學生多數(shù)從小學開始就會參加英語興趣班，獲得更多的練習英語的機會。

三、激發(fā)高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略

1.增強學生的自信心，階梯式教學，提高學生參與度與成就感。高職院校的學生普遍成績較低，在學習時會有較強的挫敗感，從而輕言放棄。無論在課內(nèi)或是課外的活動中，教師都應(yīng)關(guān)注尊重學生，保護學生的自信心，多以鼓勵為主。在教學時，教師應(yīng)多關(guān)注每位學生的能力，設(shè)置任務(wù)及活動時應(yīng)根據(jù)其難度進行區(qū)分，采取階梯式教學，盡量鼓勵學生都參與其中，提高其完成任務(wù)的成就感。

2.幫助學生確立學習目標，激發(fā)其學習興趣。大多數(shù)的高職院校學生在進校之后都抱有一種混日子的心態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學生的性別，家庭背景及其學習能力幫助學生設(shè)立較為明確的學習目標。目標的確立將會幫助學生更加容易地融入到課堂之中，并且提升其課堂參與度。

3.開展互動式教學，豐富課堂教學模式。由于大部分學生都會因為情感動機而激發(fā)學習動力，教師應(yīng)開展以學生為中心的英語教學，多開展互動式的活動，鼓勵學生參與其中。亦可引入競爭環(huán)節(jié)，在小組活動時加入分數(shù)評比，并且小組的方式可以幫助基礎(chǔ)較弱的學生參與到課堂之中，建立自信心。豐富的課堂活動模式更易吸引學生的眼球，激發(fā)其求知欲及學習動機。

參考文獻：

[1]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2016（3）：82.