大學英語閱讀教學中的學習動機研究

【摘要】英語對于大學生而言，是一項非常重要的學科。其中學生如果能夠良好的運用學習動機對提升大學生的閱讀能力是有一定幫助的。但是在目前大學英語閱讀教學中學習動機現狀的基礎上，如何改變這種現狀提升學習動機的效能是高校英語教師需要面對的一個問題。本次研究在分析學習動機的相關理論的基礎上深入剖析大學英語閱讀教學與學習動機結合的積極意義，并探究目前大學英語閱讀教學中學習動機現狀，最后從多個方面、多個角度提出幾點策略旨在提升學習動機在大學英語閱讀教學中運用效果，為目前的高校英語閱讀教學工作以及提升大學生閱讀能力提供幫助。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學；學習動機；自主學習

【作者簡介】郭歌（1982- ），女，河南洛陽人，鄭州輕工業學院外國語學院，碩士，講師，主要研究方向：二語習得、翻譯。

【基金項目】本文為鄭州輕工業學院第11批教改立項課題“基于自主學習能力培養的英語人才培養模式研究——以英語閱讀教學為例”和“工科院校英語本科人才培養模式創新研究”的研究成果。

引言

學生的學習行為有很大一部分來自學生的學習動機。對于英語閱讀教學而言，其中閱讀教學質量的高低也在一定程度上與學習動機有關。加上大學階段的英語教學工作不僅要發展大學生的語言知識與語言技能，還要培養學生的情感態度。其中動機作為情感態度中的一部分，對推動學生學習英語有關鍵作用。本身外語的學習就是一個比較復雜的過程，包括了認知、情感，加上大學生的英語學習受到意識的支配，只有產生了學習動機才能夠有學習的動力，才能夠開展一系列的學習。

一、學習動機相關理論概述

北京外國語大學外語教學與研究中心副教授許宏晨在其論文《英語學習動機自我系統——基于中國大學生的結構方程模型研究》中分析了社會文化、社會心理學角度進行的第二語言習得動機研究以及綜合方法的研究趨勢，其對中國7個主要地理區域的11所大學的本科生中抽取825個樣本，進行作文篩選、問卷調查，并與其他國家樣本相對比，通過T檢驗和One-way ANOVA檢驗，認為第二語言習得動機系統應由過去自我、當前自我和可能自我構成，其中過去自我與可能自我、當前自我與可能自我之間存在直接聯系，而過去與當前自我又有著間接聯系。實驗證明，整個系統可以解釋41%的語言習得動機的不同。當前自我和可能自我可以共同轉化為現實自我。

對英語閱讀教學的過程進行分析，與英語閱讀教學有關的學習動機理論主要包括強化論、需要層次理論、自我效能感理論。

二、大學英語閱讀教學與學習動機結合的積極意義

1.有利于提高英語閱讀教學質量。通過在閱讀教學工作中與學習動機結合，一方面能夠幫助教師清晰的認識教學目標，另一方面能夠讓師生了解每次學習的學習目的，更加有目標性的學習。這種閱讀教學與學習動機結合的方式在每次的教學中都實行了對學習目標、教學目標的明確與強調，能夠幫助教師更好的組織與開展閱讀課堂教學。

2.有利于提升學生學習自主性。學習動機的運用，在一定程度上幫助了教師更好的開展閱讀教學，學生已經具有一定的學習積極性，也掌握了一定的自主學習能力，通過利用學習動機，教師能夠知道學生的英語水平情況，更加具有針對性的開展閱讀教學工作，幫助學生在掌握英語基礎知識的層面上更加深入的了解英語文化背景。這種方式能夠幫助學生更好的理解英語，對提高學生的學習自主性有一定幫助。

3.進一步樹立學生學習動機。學習動機其中涵蓋了多個理論，將學習動機與大學英語閱讀教學結合，這對于完善大學英語教學理論也有非常重要的意義。學生學習動機的進一步明確以及學習動機的不間斷，能夠讓學生始終屬于良好的學習狀態下，教師更加愿意在這種環境中開展教學。這是因為學生更加清楚自己要學習以及要掌握的內容，這有利于閱讀教學工作的開展，也有利于學生形成良好的學習動機，最終走入一個良性循環。

三、目前大學英語閱讀教學中學習動機現狀分析

1.學生學習動機不高。由于傳統采用的教學模式一時之間很難改變，學生在教師開展閱讀教學的過程中仍然是被動的接受以及填鴨式的學習，教師在教學過程中一味知道向學生灌輸知識，卻沒有貫徹“授人以魚不如授人以漁”的理念，忽視了教授學生正確的閱讀方法與閱讀技巧，這種情況下學生比較容易產生厭煩情緒，在一定程度上影響到學生的學習動機，這種情況下閱讀教學的質量很難提高。

2.教師閱讀策略不夠正確。教師在開展閱讀教學的過程中，部分教師由于不了解學生的學習動機，因此在閱讀教學策略的把握上不夠準確，教學重點不清晰，特別是缺乏對學生英語閱讀策略等技能的訓練。這種情況下就容易導致學生的閱讀策略方法掌握不夠，學生不知道如何面對不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式，不知道如何實現精讀、泛讀以及快速閱讀的合理切換。這種情況下是非常容易引起學生學習動機的下降。

3.教師未掌握學生學習動機。英語的閱讀能力，只有學生通過一定數量的閱讀才能夠提升英語水平。其中教師的教學工作也非常重要。通過掌握學生的學習動機，教師才能夠發現教學方法使用是否恰當。一般情況下，大一新生的外部學習動機和內部學習動機是最強烈的，大學生在閱讀課堂上的學習動機主要表現為是否能夠通過閱讀提高自身的閱讀水平通過考試、對閱讀材料的了解以及興趣等等，這些都會影響到學生的學習動機，如果教師無法準確掌握學生的學習動機，對提高英語閱讀教學質量也是于事無補。

四、提升學習動機在大學英語閱讀教學中運用效果的措施分析

閱讀是語言學習過程中十分重要的一部分。閱讀作為語言輸入的一個渠道，其中包含了很多規律，掌握閱讀規律對學習英語有著積極意義。特別是大學階段，作為提升學生閱讀能力、交流能力的關鍵階段，英語閱讀教學質量的高低直接影響到學生對英語的使用，其中學習動機的運用是非常重要的，不僅要運用學習動機，還需要靈活、有效的運用學習動機。

1.培養學生學習動機。在閱讀教學的過程中，始終考慮到培養學生的學習動機，只有這樣才能夠保證教學的順利進行以及教學質量的提升。學生具備了學習動機，一方面可以減少教師在教學過程中的教學負擔，還能夠通過事半功倍讓學生自己完成閱讀。例如無法專一的完成一整段的閱讀，或者閱讀的學習意義不明顯，這就要求教師明確閱讀教學的重要性，幫助學生建立起閱讀的積極性。

2.積極了解學生學習動機。在目前的英語閱讀教學中，已經不再是簡單的教學，而是需要將教學上升到一個更高的層次，將其與學習動機結合。這就需要高校教師更加深入的去研究學習動機，通過發揮出學習動機的優勢，有效激發出學生的學習主動性與積極性，同時結合良好的閱讀技巧提升閱讀教學質量。這種方式不僅提高學生閱讀素養，還能夠促進學生學習動機的持續性。

目前現有的針對學習動機和大學英語閱讀教學的研究表明，英語學習動機是推動學生學習的內部動力，與學習興趣、學習態度密切關聯，直接影響了學生的學習策略、學習時間、學習效能和最終學習效果。相關研究學者對100余名非英語專業本科生的調研結果顯示，學生們學習英語的動機可以概括為三大類：第一類是成就動機，比如增加讀研機會、找到好的工作、獲得獎學金等；第二類是興趣動機，比如享受快樂學習的體驗、享受閱讀樂趣等；第三類是責任動機，比如希望對得起父母，認為學習是學生的義務等。最終的調查結果顯示，不管哪種動機，大學生群體中那種缺乏學習的意愿或者不愛學習的始終是少數。大部分學生是希望自己能夠學好英語的。作為英語教師，就需要以學生為中心的原則，針對學生的不同學習動機，有的放矢進行激勵，盡可能地調動學生學習的積極性和主動性。

3.適當性的增加英語文化知識。部分教師為了能夠在有限的課堂教學時間內完成教學工作，部分教師會選擇不進行課前導入的方式，這種情況下原本需要輸送給學生的英語文化知識被裁剪掉，這種情況下并不利于學生對英語文化知識的了解。這種情況下不僅無法達到教學初衷，還可能影響學生的學習積極性，弱化其內部學習動機。關于閱讀教學的設計，其基本是符合課程標準。在此基礎上，教師需要適當調整教材內容或者靈活采取教學手段，結合班級學生的身心特點以及現有知識掌握情況，實現教學質量的提升。在對教學內容進行設計的過程中，需要對設計的目的與對象有著明確的目標。學習英語，加上英語閱讀教學，在一定程度上就需要對西方的教育文化以及相關文化背景有所了解，這樣才能夠確保學生的學習動機得到激發。教師可以通過利用視頻、語音等各種方式創設情境或者導入的方式，讓學生有興趣去了解，從而達到激發學生學習英語的積極性。

假設教師需要添加英語的文化知識，在進行教學內容設計的過程中，要保證教學內容設計的情景性、即時性。還可以考慮在添加的教學內容中帶有一定的趣味性，能夠更好的激發學生的學習積極性，激發學生學習動機。在這個過程中將視頻、音頻等資源放入到教學內容中，豐富教學形式。

4.合理選擇教學任務。本身英語閱讀教學在大學教學工作中屬于大班教學，這種情況導致教師很難顧及到每一個學生，如果在閱讀教學中選擇的任務過于難，可能會起到反效果。面對這種情況，教師需要結合自身多年的教學經驗，了解學生的學習動機的傾向。例如今后想出國的學生就更加側重對西方文化的學習以及口語和聽力，而今后想從事英語有關的工作的學生更加注重詞匯、閱讀以及寫作方面的知識。在這種情況下教師就需要有針對性的選擇合適的任務類型以及題目，通過這種可理解性的輸入讓學生在學習過程中得到更多的成就，從而加強學生閱讀能力的同時完成閱讀任務。

五、結語

從目前的教學工作來看，學習動機不僅對學生自主學習非常重要，對教師開展教學工作而言也是非常重要的。對于學生，學習動機已經支持著學生積極主動的學習，對于教師，學習動機的掌握更有利于閱讀教學工作的開展，對現有階段的閱讀教學工作質量的提升有重要幫助。在本次研究中，本文分析了學習動機的重要意義，目的就是希望教師能夠重視學習動機的重要性以及閱讀教學的積極意義。然后分析了大學英語閱讀教學中應用學習動機中存在的問題，最后提出了針對性的解決策略，就是希望能夠讓大學英語閱讀教學的教學質量、教學效果得到提升。

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