尊重個體差異 體現因材施教

徐晶晶

要尊重幼兒發展的個體差異，也要傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。給予其真正需要的關愛。在教學活動中。教師應如何為孩子創造和諧、有趣的游戲環境？如何在教育過程中兼顧能力發展水平不同的孩子。并真正做到因材施教呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”每個幼兒都是獨立的個體，能力發展水平也各不相同。這種現象是不以家長和老師的意志為轉移的，每一位教師都應該予以正視。

一、基于兒童的視角，創設適宜的游戲環境

在一次中班活動中，孩子們拿著自制的紙籃子撿樹葉，三五成群，猶如一群群辛勤耕耘的小蜜蜂。瞧，朵朵和月月各自撿了一籃子樹葉，蹲在樹下開心地說著悄悄話。朵朵說：“月月，我撿的樹葉比你的大，我送幾片大樹葉給你吧！因為我們是好朋友。”月月說：“不要，我自己去撿最大的樹葉。”朵朵急忙說：“好東西要和好朋友一起分享啊！”還沒等朵朵說完，月月便開心地大叫起來：“看，我也撿到了一片大樹葉呢，比你的還要大！現在我們再一起去其他地方找找吧！”

過了一會兒，朵朵雙手捧著一片樹葉對月月說：“月月，快看我撿的樹葉，上面有兩種顏色，有綠顏色也有黃顏色，真漂亮！”月月低頭看了看自己的籃子，從中撿起一片綠葉子，說：“我的樹葉只有一種顏色，等再過些時候，綠樹葉也會變成黃色。不過，我的這片樹葉比你的大哦！”朵朵說：“那我們來給樹葉分類吧！帶有兩種顏色的放一起，黃色的放一起，綠色的放一起。”

在分類的同時，孩子們還興高采烈地給樹葉起名字，比較樹葉的大小。看著眼前成堆的樹葉，孩子們歡樂地玩耍起來：有的雙手捧起樹葉撒向天空；有的躺在草坪上，“泡”起了樹葉澡；有的將樹葉插進泥土里；有的撿起干凈的樹葉當哨子吹……安琪說：“老師，你快看，下樹葉雨啦，好美啊！”朵朵說：“樹葉落下來時像蝴蝶在跳舞。”大家一起哼起了歌兒，稚嫩的歌聲回蕩在耳畔，孩子們的歡聲笑語傳遍了整個操場。

將時間與空間還給孩子，給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在“多彩的秋天”主題活動中，老師為孩子們開辟了自由、自主的活動空間，站在兒童的視角，通過觀察，捕捉幼兒的興趣點，傾聽不同的聲音，走進兒童的內心世界，發現幼兒的“最近發展區”，為孩子創設和諧的游戲環境，為其健康成長提供有利的條件。

二、巧用激勵教育法，激發幼兒內在潛能

“皮格馬利翁效應”告訴我們：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善還是惡，但是我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，相信他是一個好孩子。這種“相信”會讓幼兒感受到我們的期望，同時，他們的行為也會朝著我們期望的方向發展，甚至超出我們的預期。

“大公雞，喔喔叫，外面的世界多美妙……”廣播操比賽在音樂聲中拉開了帷幕。中班小朋友穿著紅色的上衣、藍色的牛仔褲，正在后臺排隊等待進場表演，孩子們堅定的眼神中寫滿了自信。這時，我發現小戴躲在隊伍的后面，正漫不經心地轉著圈。我輕輕喊了他一聲，他卻一點兒反應都沒有。

這可急壞了我和帶班老師，比賽在即，小戴心不在焉的樣子讓我們感到擔憂。怎樣才能讓小戴打起精神，重視這場比賽，認真做操呢？“小戴，早操比賽時你要站在紅點上，不可以隨便走動，要認真地做，表現得好，我就獎勵你又香又甜的糖果，好不好？”我試著鼓勵他。“好。”小戴嘴上答應著，卻仍然我行我素地轉著圈。

正在我們一籌莫展時，小戴突然停住了，開始聚精會神地注視自制收納盒里用來玩迷宮的玻璃球。于是，我靈機一動，對小戴說：“你喜歡玻璃球嗎？”他懇切地回答道：“是的。”“馬上就要進行早操比賽了，只要你認真做操，老師就獎勵你兩個玻璃球，但你不能將玻璃球放進嘴里，可以做到嗎？”我邊說邊用手撫摸他的腦袋。聽了我的話，小戴激動地跳了起來，大聲地說：“我會做到的。”話音剛落，小戴就站好了隊。比賽時，小戴的表現超出了我的想象，我也沒有食言，對他說：“放學時，到老師這里來領獎品哦。”小戴又一次開心地跳了起來。

激勵教育法是幼兒園常用的教育方法，只要老師稍花心思，充分了解幼兒的興趣點，選擇恰當的激勵方式，就能夠激發幼兒的行動力，挖掘出幼兒的內在潛能，讓孩子在獲得個性發展的同時突破自我。

三、關注個體發展差異，真正做到因材施教

一日生活中，教師應當是細心的觀察者、耐心的傾聽者，隨時了解并滿足每一位幼兒的發展需求，對孩子進行有針對性的教育和指導。

小宇是一個不愛講話、性格內向、動作發展不協調、自理能力差的孩子。通過跟小宇媽媽交流，我發現，家庭教養方式不當是造成小宇自理能力差的重要原因，家長事事包辦代替，小宇沒有獨立的機會，連上下臺階都不會。于是，我們用實例告訴小宇媽媽，隨著孩子年齡的增長，我們應當讓孩子有獨立自主的機會，學會各個年齡段應該要掌握的本領。小宇媽媽接受了我們的建議，同意在家中創造更多機會培養小宇的自理能力。然而，新學期開學的第三周，在我和其他兩位老師的悉心照料下，小宇還是尿濕了褲子。小宇媽媽來接孩子時，我告訴她：“小宇今天又尿濕了褲子，不過我們已經幫她換上了干凈的衣服。”“我在家已經讓她練習自己上廁所了。開學至今才三個星期，小宇已經尿濕三次褲子了，怎么回事呀？我知道了，因為換了生活老師。”小宇媽媽說完扭頭就走。

針對小宇的問題，我和其他兩位老師一致認為，應當給孩子成長的時間，眼前需要解決的問題是，減少并盡量避免孩子尿濕褲子的情況出現。一次偶然的機會，我們發現了小宇尿濕褲子的根源：原來是小宇如廁時沒有蹲好，不懂得用手從前面拉住褲腰，這才尿在了褲子上。通過商量，我們決定為小宇專門準備一個痰盂，這樣一來，小宇就不用半蹲著了，如廁也變得簡單了。此后，小宇再也沒有尿濕褲子，問題迎刃而解。

可見，在一日生活中，我們要不斷關注個體差異，因材施教，對待特殊對象應采用特殊的教育方法。同時，教師還應細心觀察，留意一日生活中的每個環節，為不同能力發展水平的孩子創造條件，使其在平等、自主、自由的環境中快樂成長。

教師只有站在兒童的視角，認真傾聽他們內心的聲音，才能及時抓住一日生活中的教育契機，給予幼兒適宜的引導和關注。在日常教學活動中，一線教師基本能夠感知和發現這種差異。同一年齡層次的孩子，有的思維敏捷，接受能力強，一點就通，并且能觸類旁通；有的卻思維遲緩，接受能力弱，不容易開竅，更別說是舉一反三了。因此，作為幼兒園教師，我們應該尊重幼兒的個體差異，因材施教；同時，也應充分保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的“最近發展區”，善于發現其長處，給予其鼓勵、肯定和表揚，努力讓每個幼兒都能獲得全面發展。