在紙工活動中培養幼兒創造力的實踐探索

王歡

創造力是人類特有的一種能力，可以開發人的創造潛能，是現代教育改革的一大趨勢。3～6歲幼兒的想象力和創造力還處于萌芽時期，此時正是對他們進行創新思維啟迪和創新能力開發的重要時期。在幼兒園一日生活中，紙工活動是一種通過動手操作進行自主體驗和獨立創造的活動，深受幼兒的喜愛。由于紙質材料的種類繁多，有較強的可塑性，且成型快、易操作，因此很容易讓幼兒在操作時獲得成就感。作為幼兒創新和審美的教育內容之一，紙工活動起著舉足輕重的作用。在幼兒園紙工活動中，教師應通過創設適宜的環境，采取恰當的指導策略，有效促進幼兒創造力的發展。

一、創設環境，激發創造思維

陳鶴琴先生曾經提出：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”他認為，環境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒有關系，仔細研究，也可以變成很好的教材，很好的教具。因此，在幼兒園紙工活動中，教師要創設適宜的環境，全方位地營造出一個讓幼兒自由創作的環境氛圍，充分發揮幼兒的創造意識。

（一）打造豐富的物質環境

1.提供充足的制作材料

提供充足的制作材料是開展紙工活動的前提，可以有效激發幼兒的創作欲望，引導他們設計出有創造性的作品。如果教師只給幼兒提供一份材料，讓他們進行折、剪、貼等操作，他們會擔心剪錯或粘壞，小心翼翼地，不敢隨意創造。為了消除幼兒的后顧之憂，教師可以給他們提供更多的材料，讓他們沒有精神負擔，勇于嘗試，大膽想象，隨意創造。

2.創設豐富的紙藝環境

孩子只有先感受美、發現美，才能表現美、創造美。濃郁的藝術氛圍，會不斷強化幼兒對美的視覺感受，培養他們對美的敏感度，從而引發其對美的向往，激發其創造美。這就需要師幼共同打造一個紙藝環境，展示教師精心制作的紙藝作品，讓其既成為幼兒園一道美麗的風景線，又能激發幼兒的創作欲望；隨時展示幼兒的紙藝作品，讓孩子和家長共同欣賞，從而體驗紙工制作所帶來的愉悅感和美感；根據活動主題，用紙工形式表現主題墻內容。一系列活動的開展，讓幼兒在理解主題內容的同時，能積極參與到主題創設中，成為主題活動真正的主人。

3.設立開放的紙工區角

在區角設立紙藝區，專門開辟一個供幼兒創作和陳列作品的空間。在活動區擺放專門的材料箱和開放式材料架，為幼兒提供豐富的紙質材料，鼓勵幼兒在日常生活中發現并收集各種廢舊紙質材料，帶到幼兒園后進行分類放置，用于班級紙工創作。各種材料擺放層次分明，便于幼兒拿取，幼兒可按需取材，自主發展動手能力和創造力，形成了獨特的藝術氛圍。

教師可以啟發并指導幼兒將紙藝區活動與其他區域活動相結合，以游戲的形式開展。例如，給娃娃家“做飯”，幼兒通過團、撕、剪、折等，制作各種“食品”：給“小超市”供貨，幼兒將彩紙剪成不同形狀的“水果”“蔬菜”。孩子們可以在這里盡情地剪、折、撕、團、卷，創作出自己喜愛的作品，既提高了紙工制作的興趣，又滿足了不同的發展需要。

（二）營造良好的心理環境

心理學家羅杰斯認為，創造性活動的開展取決于兩個最基本的心理因素——“心理安全”和“心理自由”。要激發幼兒的創造力，不僅要打造豐富的物質環境，還必須營造出一個有助于幼兒創造力發展的心理環境，二者缺一不可。在紙工活動中，輕松喻悅的創作氛圍至關重要。教師要多給予支持、肯定和鼓勵，發現并關注孩子的每一點創新，同時用積極的語言進行引導。教師要敢放手，會放手，給孩子提供足夠的創作空間，讓他們在心理上獲得安全感。

二、豐富感知，積累創造素材

研究表明，人的大腦可以對從未感知過的事物進行想象，但不可能憑空產生事物，必須從已經感知過的事物形象中提取相關內容，經過一系列思維運轉后最終形成。為了讓幼兒能夠獲得豐富的感受，教師一定要鼓勵幼兒運用各種感官去了解周圍的一切事物，積累足夠的創作素材。在日常生活中，教師要有意識地引導幼兒觀察感興趣的事物，培養孩子樂于觀察、善于觀察的好習慣，提高他們的觀察能力。例如：風中的柳條，盛開的花朵，水中的魚兒……教師要引導幼兒按照一定的順序，從不同的角度去觀察其形態變化。充分的觀察是想象與創造的基礎。幼兒只有在大腦中積累了豐富的形象，才能在紙工制作中更有的放矢地去創造。

三、改變模式，留出創造空間

想要在紙工活動中培養并激發幼兒的創造力，教師的指導策略是關鍵。教師要提供啟發性的語言，開放的活動環境，以及能調動幼兒積極性和主動性的活動過程，逐步培養幼兒的創造力。在紙工活動中，教師不要過于注重結果，讓孩子嚴格按照要求，一步不差地制作出教師眼中“完美的作品”，這會嚴重束縛幼兒的創造力，使他們喪失制作興趣。陳鶴琴先生指出：“兒童生來就有創造欲，我們只要善為誘導，善為啟發，可以事半功倍。”因此，教師要引導幼兒創造性地進行紙工活動。

（一）為幼兒提供創造的機會

在開展紙工活動時，教師要給孩子留有自主選擇的空間，讓他們有更多的選擇機會。教師可以在活動的內容、方法、材料、合作伙伴等方面，給孩子適當的決定權。此外，教師還要學會做一名睿智的“懶”教師，合理引導幼兒，但不必將所有的步驟都講得十分詳細，盡量讓幼兒有更多的創作余地，顯示出他們的才能。有時，教師還可以提供一些不完整的作品，啟發幼兒動腦思考，提高他們的觀察和辨別能力，開拓其思路，讓幼兒在紙藝活動中動手、動眼、動腦，創作出獨特的、新穎的作品，從而產生自豪感。

例如，在以“春天”為主題的紙工活動中，教師確定了主題后，教給幼兒一定的制作方法，而后讓他們以小組為單位，自主商量設計內容，創造畫面。活動中，教師鼓勵幼兒自由發揮，用已掌握的方法來表現花草樹木，最終，孩子們折出了漂亮的房子，卷出了美麗的花朵，撕出了嫩綠的小草，還剪出了翩翩飛舞的蝴蝶和蜜蜂。當教師請幼兒講述自己的作品時，他們又根據畫面加入了自己的聯想，有效地促進了語言表達能力和想象力的發展。

（二）給幼兒提供必要的幫助

幼兒園的孩子年齡較小，其已有生活經驗和制作技能都非常有限。在進行紙工活動時，教師要給予幼兒必要的幫助，避免他們因為過度困難而喪失制作興趣。同時，教師要注意掌握好度，不過多干預。首先，在紙工活動中，教師應為幼兒提供充足的時間，如果時間過短，孩子們無法完成任務，獲得成功的滿足感也就無從談起。其次，教師要給幼兒提供反復操作的機會，讓他們可以多次探究同一種材料，或重復進行某一項活動。最后，教師要及時為幼兒提供技術指導，避免他們因為多次失敗而喪失興趣，從而保障幼兒通過努力獲得創造的愉悅感。

在紙工活動中，教師要不斷更新自己的教育理念，改變指導策略，靈活運用各種方式，幫助幼兒發揮積極性和主動性。此外，教師要從幼兒的主體性出發，適當指導幼兒進行紙工操作活動，培養他們的創造力。

四、科學評價，增強創造信心

（一）充分尊重與理解

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”教師要擁有一雙善于發現的眼睛，及時發現幼兒的每一件紙工作品，尋找其與眾不同的閃光點，恰當地給予肯定。在紙工活動的展示評價階段，教師要給幼兒留出充分的表達時間，讓他們互相說一說自己的創作理念，分享制作的喜悅，培養其勇于表達、敢于創造的優秀品質。

（二）積極肯定與評價

獲得成功以及他人的肯定，是我們每個人都渴望得到的。幼兒的想象力和動手操作能力各不相同，他們之間或多或少會存在一些個體發展差異。因此，教師要認真把握好評價環節，充分發揮評價的激勵作用。教師在評價幼兒的紙工作品時，不能只拿“做得像不像”“做法對不對”等作為評價標準，應多注重幼兒參與活動時的精神狀態，以及進行思維創作時的動態過程，鼓勵那些積極思考、大膽想象的幼兒，培養他們的自信心和成功感。

（三）耐心幫助與指導

在紙工活動中，有的幼兒無法完成制作，或認為自己的作品不夠成功。對此，如果教師只是簡單地包辦代替，幫助幼兒完成，就會使他們形成依賴心理，一遇到困難就等著老師來解決，失去了創作的欲望。因此，教師要啟發幼兒學會觀察，多進行思考，讓互相說出自己的做法，找到問題出現的原因，自己動手解決。當幼兒在制作過程中遇到困難時，教師耐心地給予指導，使他們重新獲得創作的熱情，打開創作思路。

幼兒創造力的培養是一項長期的科學化練習過程，需要教師有目的、有意識地進行培養，不斷啟發、引導和深入。在幼兒園紙工活動中，教師要通過創設有利于幼兒創作的環境，豐富他們的各種感知，不斷探索新的教學指導模式，運用科學的評價方式，讓幼兒變“被動的、灌輸性的技能學習”為“主動的、積極的探究學習”，增強他們的自信心，激發他們的創造性思維，促進其身心健康發展。