大班幼兒自制繪本指導(dǎo)策略

劉婷婷

隨著繪本教學(xué)活動的日益盛行，其延伸活動——自制圖書也受到了越來越多的幼教專家、幼兒教師及家長的喜愛。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在教育建議中指出：“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。”大班幼兒自制繪本是繪本教學(xué)下的延伸活動，是運用多種形式進行美術(shù)創(chuàng)作的綜合性前書寫活動。在幼兒認識并了解繪本的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的繪本，開展集體教學(xué)活動，然后引導(dǎo)幼兒仿編、續(xù)編、創(chuàng)編繪本，以圖畫的形式展現(xiàn)出來，并能關(guān)注畫面之間的連續(xù)性。家長再根據(jù)孩子的構(gòu)思和表述，添加相應(yīng)的文字內(nèi)容，最后裝訂成冊，其正文篇幅一般在6頁以上。

《指南》在教育目標中指出，大班幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。5～6歲幼兒的繪畫發(fā)展進入圖式期階段，能用流暢的線條表現(xiàn)事物的基本造型，能運用合適的色彩表現(xiàn)事物的特征，能理解運用基本的空間構(gòu)圖關(guān)系。但是，對于大班幼兒來說，自制繪本仍具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師給予一些技巧方面的指導(dǎo)。那么，老師要如何指導(dǎo)大班幼兒開展自制繪本活動呢？

本學(xué)期，筆者所在班級也開展了自制繪本活動。在幼兒自制繪本過程中，教師扮演著支持者、引導(dǎo)者和參與者的角色，靈活運用多種方法，幫助幼兒提高自制繪本的技能，師生共同發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、了解繪本結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒活動興趣

幼兒只有在認識了繪本的結(jié)構(gòu)特點之后，才能更好地開展自制繪本活動。我們先在班級開展了“繪本的秘密”主題活動，向孩子們介紹了繪本的基本結(jié)構(gòu)，包括封面、扉頁、正文、封底等。此外，我園有著豐富的繪本資源，園內(nèi)教師經(jīng)常開展一些繪本閱讀活動，借助繪本教學(xué)的諸多延伸活動，幫助幼兒了解繪本，激發(fā)其對自制繪本活動的興趣。

二、選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒創(chuàng)作想法

教師從繪本的主題內(nèi)容、造型技法、繪畫風(fēng)格、構(gòu)圖、顏色搭配運用、表現(xiàn)手法、人物、事物等方面入手，選擇適合大班幼兒進行仿編、續(xù)編、創(chuàng)編的繪本。例如：在繪本《蚯蚓的日記》中，作者運用擬人化手法，以記流水賬的形式講述了一件既充滿童趣又貼近生活的小事，符合大班幼兒的年齡特點，十分適合仿編。繪本《毛毛蟲變蝴蝶》的語言簡單，畫面色彩鮮艷，部分內(nèi)容重復(fù)，前后呼應(yīng)，非常適合幼兒模仿其中的故事情節(jié)、毛毛蟲形象、構(gòu)圖等。繪本大師安東尼-布朗創(chuàng)作的繪本《我爸爸》《我媽媽》，其主題充滿愛意，畫面內(nèi)容貼近現(xiàn)實，十分適合幼兒自制仿編系列繪本“我爺爺”“我外婆”“我老師”等。繪本《小黑魚》的作者采用水彩的形式作畫，并摻雜了一些裂隙，產(chǎn)生了各種各樣的視覺效果，適合大班幼兒進行模仿創(chuàng)造。繪本《瑪修的夢》中，作者運用了大量的拼貼手法，巧妙地將拼貼和繪畫相結(jié)合，使畫面既充滿童趣又富有韻味，容易激發(fā)出幼兒自制繪本的情感。

三、在集體教學(xué)活動中幫助幼兒掌握自制繪本的技巧

（一）鼓勵幼兒仿編、續(xù)編、創(chuàng)編故事情節(jié)

教師充分利用繪本故事，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，賞析其中的傳情達意和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒語言表達的欲望，鼓勵其在集體面前大膽復(fù)述故事內(nèi)容，仿編、續(xù)編、創(chuàng)編部分故事情節(jié)。

1.仿編

仿編，即仿照繪本中的某些特征，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗展開想象，將原有特征進行替換再創(chuàng)造的過程。仿編是幼兒在閱讀、理解、感悟原繪本的前提下進行的，是幼兒自制繪本的基礎(chǔ)方法之一。研究表明，幼兒具有驚人的模仿能力。在模仿的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新，符合大班幼兒的年齡特點。

（1）模仿替換繪本的名字。例如，在學(xué)習(xí)了繪本《我爸爸》后，教師可以引導(dǎo)幼兒仿編繪本“我媽媽”“我姑姑”“我爺爺”“我外公”等。

（2）模仿替換繪本中的人物角色。例如，在學(xué)習(xí)了繪本《蚯蚓的日記》后，教師鼓勵幼兒進行仿編，將主人公換成蝴蝶、蜜蜂等動物，甚至可以是幼兒自己。

（3）模仿繪本中的知識經(jīng)驗。例如，《不要隨便親我》是一本關(guān)于安全知識方面的繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒進行仿編，改成“不要隨便摸我”“不要隨便抱我”等安全教育內(nèi)容。

（4）模仿繪本中的故事情節(jié)。例如，《我的連衣裙》《好餓的毛毛蟲》等繪本的內(nèi)容都非常簡單，貼近日常生活，適合幼兒仿編替換部分情節(jié)。

（5）仿編原繪本中的句式。例如，在開展繪本閱讀《七色花》后，教師引導(dǎo)幼兒展開想象：“如果我有一朵神奇的七色花，我希望它可以幫我實現(xiàn)哪些愿望？”孩子們借用原繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句式“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲……”，紛紛說出自己的愿望。最后，教師鼓勵幼兒模仿繪本《七色花》，將自己創(chuàng)編的故事畫出來，并借用原繪本重復(fù)出現(xiàn)的句式進行記錄。

2.續(xù)編

續(xù)編，即在繪本教學(xué)中，教師只講述繪本的前半部分，幼兒根據(jù)內(nèi)容理解，大膽想象，合理構(gòu)思后面的故事情節(jié)；或者幼兒在閱讀完整本繪本后，從繪本中的某一情節(jié)出發(fā)，展開合理想象，續(xù)寫故事。例如，在開展繪本教學(xué)《我的幸運一天》時，教師只出示繪本的封面，引發(fā)孩子們思考：究竟是小豬的幸運一天，還是狐貍的幸運一天？然后，教師引導(dǎo)幼兒分成兩組展開討論，每組各派一名代表講一講他們續(xù)編的故事，組內(nèi)成員再給予補充和點評。最后，孩子們將自己的想法整理并用繪畫的方式表達出來。在討論和繪畫過程中，每個幼兒都認真參與，活動既激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又提高了他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和語言表達能力。

3.創(chuàng)編

創(chuàng)編，即幼兒在熟悉自制繪本的基本方法后，圍繞不同主題，進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的過程。例如，在開展繪本閱讀《風(fēng)中的樹葉》和《落葉跳舞》后，教師鼓勵幼兒圍繞樹葉進行集體圖畫故事創(chuàng)作。孩子們在A4紙上用樹葉塑造出各種各樣的造型，有飛舞的葉子，有追逐嬉戲的葉子，有動物造型的葉子，它們都是有生命、有故事的。有的小朋友用銀杏葉創(chuàng)作了跳傣族舞的姑娘；有的小朋友用樹葉拼出了空中飛舞的小鳥；還有的小朋友在紙上畫了一條河，河面“漂”著一片梧桐葉，蜘蛛和蚯蚓把它當(dāng)作小船，在河里愉快地玩耍。最后，教師幫助孩子們給作品配上簡單的文字，編上頁碼，裝訂成冊，孩子們將其取名為《會變的樹葉》。這是一本獨具特色的幼兒自制繪本，既凝聚著集體的智慧，又充滿童趣，深受幼兒的喜愛。可見，在自制繪本活動中，教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)其活動興趣。

（二）師幼共同賞析

師幼共同賞析繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以豐富幼兒自制繪本的經(jīng)驗，提高其自制技巧。例如，在開展繪本教學(xué)《小種子》時，教師先引導(dǎo)幼兒思考：書中的巨型花是用什么畫出來的？孩子們有的說用油畫棒，有的說用水彩筆，還有的說用顏料進行拓印或吹畫，由此懂得了可以選擇不同的材料進行創(chuàng)作。在欣賞后面四頁畫面時，教師引導(dǎo)幼兒觀察海水、冰山、種子、天空、太陽之間的方位關(guān)系，豐富他們的創(chuàng)作技巧，幫助其靈活進行空間構(gòu)圖。

又如，繪本《我的連衣裙》中的圖案比較簡單，文字也不是很多。作者用簡單明快的線條刻畫出可愛的兔子形象，故事情節(jié)不斷變化，有效地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望。在欣賞小兔子連衣裙圖案變化的過程中，孩子們感知到了按規(guī)律排序的特點，也體會到了對稱美，從而引發(fā)了對繪本情節(jié)前后關(guān)系的思考，學(xué)會了模仿繪本故事中的“重復(fù)”。教師還引導(dǎo)孩子們用多種材料設(shè)計連衣裙：有的用黏土做了很多不同大小的草莓圖案，貼在連衣裙上；有的將彩紙剪成各種幾何圖形，有規(guī)律地裝飾連衣裙。可見，教師在引導(dǎo)幼兒自制繪本時，要注意剖析繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒大膽模仿，積極創(chuàng)新。

四、繪本圖畫的創(chuàng)作

（一）鼓勵幼兒運用多種美術(shù)形式進行創(chuàng)作

幼兒在整理好自己的故事思路后，就可以進行圖畫創(chuàng)作了，教師要鼓勵并支持他們運用多種美術(shù)形式進行創(chuàng)作。為保障故事的完整性、畫面的連續(xù)性和可讀性，教師一般會要求幼兒選擇6張左右的A4紙設(shè)計故事的畫面布局，大膽創(chuàng)作繪本圖畫。幼兒可以借鑒原繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，選擇用勾線筆、水彩筆、水粉、蠟筆、水溶性油畫棒、卡紙、彩紙、亮粉、膠水、剪刀等工具進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師要啟發(fā)幼兒注意畫面的空間關(guān)系，合理構(gòu)圖，注重色彩搭配，運用多種方式提升他們圖文創(chuàng)作的創(chuàng)意性。例如，在創(chuàng)作《毛毛蟲變蝴蝶》時，教師引導(dǎo)幼兒用油畫棒給毛毛蟲涂色，用水粉著色背景“粉色的夢”，從而使畫面更富有層次感和美感。

（二）引導(dǎo)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)

同伴之間相互學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一，在創(chuàng)作過程中，教師要注意觀察孩子們的繪畫進程，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。例如，在制作繪本《小種子》過程中，教師發(fā)現(xiàn)軒軒用彩色熒光筆在紙上畫了很多點，便問她畫的是什么，軒軒說是漂亮的花種子。于是，其他小朋友也都仿照著畫出了彩色的種子。阿英看了同伴們的作品后，也借來了諾諾的水溶性油畫棒，運用排列法畫出了綠油油的草坪和波光粼粼的小河。可見，在教學(xué)過程中，教師要給幼兒提供更多的時間和空間，鼓勵他們多與同伴交流，相互學(xué)習(xí)。

五、文字的添加

（一）借助現(xiàn)代化的溝通平臺

活動開展前期，教師通過QQ群向家長們介紹了為孩子自制繪本添加文字時要注意的事項，主要有三點：第一，用鉛筆在畫面的空白處或邊角記錄孩子要說的話，文字不要太大；第二，盡可能完整地記錄孩子想要表達的內(nèi)容；第三，引導(dǎo)孩子多運用書面語言表達，但一定要是孩子的原話。此外，教師在看到精彩的圖文時，也可以發(fā)送到班級QQ群供大家欣賞，家長們互相學(xué)習(xí)配字方法，積極參與活動，共同幫助孩子創(chuàng)作繪本。

（二）專題家長會

為了讓家長理解自制繪本的教育價值，我們還在班級召開了“幼兒自制繪本”專題家長會，請家長欣賞孩子們的作品，掌握幫助孩子添加文字的方法。在欣賞過程中，教師講述了自制繪本所蘊含的教育價值，引發(fā)了家長對幼兒作品的思考，從而抽出時間幫助孩子完成制作，有效地增進了親子間的情感。

六、制作成書

（一）編上頁碼

大班幼兒一般會寫一些簡單的數(shù)字，所以教師介紹完繪本的基本結(jié)構(gòu)后，孩子們在創(chuàng)作畫面時都會編上相應(yīng)的頁碼。

（二）封面

自制繪本的封面材質(zhì)可以是多種多樣的，如用硬卡紙、彩色紙、牛皮紙、空白A4紙等。教師鼓勵幼兒選擇并模仿畫出自己喜歡的畫面作為封面，或根據(jù)自制繪本的名字設(shè)計封面，也可以選一張卡紙，寫上書名作為封面。總之，孩子們可以自由發(fā)揮，自主設(shè)計繪本封面，他們就是繪本的主人。封面上要有書的名字，孩子們可以在創(chuàng)作之前就確定書名，也可以根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容來取名。書名可以請父母代寫，也可以由孩子自己模仿著寫。另外，封面上還要有作者，即幼兒的名字；出版日期，即繪本的制作日期；出版社，即班級名稱或幼兒園名稱。

（三）扉頁

自制繪本對扉頁沒有過多要求，家長可以在扉頁上寫一段對孩子成長方面的感悟，也可以寫上對孩子的祝福，等等。

（四）封底

對于封底的材質(zhì)，教師鼓勵幼兒盡量與封面保持一致，盡可能地發(fā)揮保護書籍的作用。此外，幼兒可以在封底畫上書的條碼，并標上價格，添加一些與故事有關(guān)的畫面。

（五）裝訂成冊

裝訂是自制繪本的最后一步，以美觀方便、不落頁為主。幼兒可以自己用訂書機裝訂，也可以請家長用針線裝訂。

七、開展自制繪本展及相關(guān)活動

繪本制作完成后，教師可以將其擺放在班級展覽架或圖書角，供大家相互欣賞，也可以在班級開展自制繪本分享閱讀活動。活動過程中，教師可以請孩子們互相介紹自己的作品，然后從故事情節(jié)、畫面前后的連續(xù)性、空間布局、色彩搭配、書名、設(shè)計風(fēng)格等方面進行評價，同時鼓勵幼兒相互點評和學(xué)習(xí)。在閱讀區(qū)中，孩子們都會選擇閱讀自制繪本，并展開相關(guān)討論。此外，在“世界讀書日”和“幼兒園讀書月”活動來臨之際，我園也會開展大規(guī)模的自制繪本展活動，讓孩子們相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。

自制繪本活動作為幼兒園集體繪本教學(xué)活動的延伸，綜合了語言和藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，豐富了幼兒對繪本的認知，促進了他們想象創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提高了其語言表達能力、藝術(shù)欣賞能力和前書寫能力，引發(fā)了多數(shù)幼兒的情感共鳴。我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們的能力是不可估量的，他們有著許多奇思妙想，需要教師幫助他們進一步提升，以幼兒為主體進行指導(dǎo)。此外，我們從反饋的情況來看，幼兒自制繪本可以引發(fā)家長對幼兒創(chuàng)作的重視，對幼兒作品的尊重，幫助父母更好地了解孩子的內(nèi)心世界，促進了親子間的交流與合作，有利于家園共育工作的順利開展。在今后的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)勤于實踐，不斷反思，幫助幼兒提升自制繪本的能力，體會自制繪本的樂趣，進而愛上閱讀，愛上寫作。相信在創(chuàng)作過程中，孩子們一定會有所收益。