“互聯網+”時代醫科大學生創業教育模式探索

[摘要]隨著我國經濟進入產業結構調整期，在目前大學生就業形勢嚴峻的背景下，如何鼓勵大學生依托“互聯網+”模式自主創業、培養大學生的創新能力是高等教育的新課題。在互聯網3.0時代，醫學類本科畢業生由于其學科的專業性與廣泛的需求性，具有更為廣闊的創業空間。文章分析了“互聯網+”時代醫科大學生自主創業的選擇方向，討論了現有醫科大學生創業教育培養模式的不足之處，并提出了“互聯網+”時代醫科院校創業教育模式的構建設想。

[關鍵詞]互聯網+ 醫科大學生 創業教育模式

[作者簡介]賀群（1975- ），女，江蘇徐州人，徐州醫科大學公共教育學院，講師，碩士。（江蘇 徐州 221004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0077-04

創業對國家GDP增長具有重要的促進作用，特別是大學生創業，更是推動產業創新、社會進步和國家文明的重要源泉。目前，我國每年都面臨較大的大學生就業壓力。麥可思研究院《2016年中國大學生就業報告》顯示，盡管2015屆“醫療和社會護理服務業”本科畢業生的就業比例比2013屆增加了2.8個百分點，僅次于教育業，位居第二，但就業率逐年走低；本科生供過于求、專科生供遠遠大過于求的趨勢明顯；就業結構呈現出醫院層次、區域差別的結構性矛盾，三甲醫院、城市醫療人才飽和，社區中小醫院、偏遠地區醫院缺乏吸引力。因此，如何教育引導醫科大學生創業，提高本、專科層次人才就業比例，應是國家、社會和醫科院校共同關注的問題。

為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。2015年7月，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《意見》），而“互聯網+創業創新”正是“互聯網+”行動中的重點行動之一。近年來，依托互聯網信息技術與醫療產業相結合，正在逐步改變傳統的看病模式，這是解決醫療資源分配不均等老問題的突破口。與此同時，“互聯網+”行動也給醫科大學生帶來了新的創業機遇。高校作為人才培育的重要基地，應該重視大學生自主創業能力培養，建立適應時代需求的創業教育模式。

一、“互聯網+”時代醫科大學生創業機會增多

目前，國內看病難、看病貴、醫患關系緊張早已不是一朝一夕的難題。問題背后，巨大的利益鏈關系與緊張的醫療資源都是亟待解決的問題。《意見》提出，大力發展以互聯網為載體、線上線下互動的新興消費，加快發展基于互聯網的醫療、健康、養老、社會保障等新興服務；鼓勵醫藥行業利用電子商務平臺優化采購、分銷體系，提升企業經營效率。“互聯網+”醫療、醫藥、保健模式的創新，為醫科大學生的創業提供了良好機遇。

1.“互聯網+醫療”下的創業機會。“互聯網+醫療”模式的核心是信息化服務，要從院前登記、咨詢，到門診治療、入院護理，再到出院提醒、隨訪等，形成一個醫療信息的閉環。未來三年，移動醫療將會出現較大增幅，預計2018年將達到300多億元。針對移動醫療市場巨大的成長空間，國家明確提出要引導醫療機構運用信息化、智能化技術裝備，面向基層、偏遠和欠發達地區，開展遠程病理診斷、影像診斷、專家會診、監護指導、手術指導等遠程醫療服務。

這意味著醫科大學生在開發建設第三方醫學影像、檢驗報告、電子病歷等醫療信息共享服務平臺，以及運營提供在線預約診療、候診提醒、劃價繳費、診療報告查詢等便捷服務方面，具有較大的創業空間。

2.“互聯網+醫藥”下的創業機會。互聯網為醫、藥分離提供了良好的技術支撐。目前，移動醫療領域醫藥電子商務正在加快發展。艾瑞咨詢數據顯示，2015年“互聯網+醫藥”模式下的醫藥電商（B2C）的市場交易額約為160億元，比2014年增長58.9%。電商物流企業攜手傳統藥企進軍醫藥電子商務、藥品配送的案例比比皆是。醫藥B2B、醫藥B2C和醫藥O2O模式得到了快速發展，為醫科大學生在醫藥電商領域創業提供了廣闊的空間。

3.“互聯網+保健”下的創業機會。“互聯網+保健” 是未來幾年內的又一片新藍海。根據中國科技發展戰略研究院估計，2020年我國健康產業規模將達到10萬億元，涉及醫藥產品、保健用品、營養食品、醫療器械、健康管理、健康咨詢、休閑健身等多個生產和服務領域。《意見》提出，支持智慧健康養老產業發展，推廣全面量化健康生活新方式，發展第三方在線健康市場調查、咨詢評價、預防管理等應用服務。

這意味著醫科大學生在健康管理APP應用開發推廣、醫患交流互動平臺建設運營，以及保健用品、營養食品、醫療器械電子商務等領域創業，具有較大的增長空間。

二、現有醫科大學生培養模式難以適應“互聯網+”時代的創業需要

1.頂層設計上沒有將創業教育納入高等教育體系。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）提出，高校創新創業教育要“加強創新創業教育課程體系建設”。但迄今為止，現有醫科院校的創業教育，僅停留在企業計劃大賽、創業企業家和創業投資家論壇，以及組織參觀成功企業、創辦科技園等第二課堂的創業實踐活動上，還沒有妥善解決好創業教育與專業知識教育“兩張皮”的問題。突出表現在兩個方面：一是創業教育的培養目標、課程設計、師資培養和實踐教學沒有形成一個完整的體系。二是創業教育沒有有機融入專業的培養目標方案中，脫離專業教育獨立運行，專業目標指向性不強。

2.培養機制上創業教育與專業知識教育分道而行。現有醫科院校的創業教育一般由學工部門負責組織實施，專業知識教育則由教學部門負責組織實施。由于實施主體和分管領導的差異，面對同一教育客體——大學生，創業教育與專業知識教育在培養方案、工作機制、組織模式、保障措施上存在著涇渭分明、分道而行的問題。特別是創業教育，由于開展時間較短，經驗積累不足，在短期就業率目標驅動下的培養機制很不成熟。許多高校將創業教育課程放在畢業年，作為就業指導課程的一部分，“短、平、快”速成現象凸出。這導致創業教育往往浮于表面，學生僅僅接觸了最基本的理論概念，還來不及通過深入學習去掌握創業所需的知識和技能，就要倉促上陣去面對創業初期的各種問題。

3.教育質量評價上重專業知識教育、輕創業教育。現有醫科院校的專業知識教育按照《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，通過本科階段的教育評估，已經建立起教學質量標準和專業人才評價標準，并配套形成了完整的績效考核獎懲體系。而在創業教育上，雖然90%以上的高校開展了創業教育，但是尚未制定相應的教育質量評價體系。創業絕非一門普通的專業課程，無法通過常規的考試成績來驗證大學生的創業能力。大學生今后在創業過程中可能遇到的各種難題，也必然會遠遠超越課程上所涉及的問題。目前，對于參加創業教育的學生的考核，大多采取傳統的課程考試的形式來開展，導致創業教育的實際效果難以有客觀、清晰的評價。同時，創業教育的績效考核獎懲制度尚屬空白，對創業教育師資的引進、使用、評價和獎懲無法形成良性、閉環的激勵驅動。

三、“互聯網+”時代醫科大學生創業教育模式的建構

國內高校在創業教育模式上進行了廣泛、積極的探索，相繼涌現出“課程、實訓、管理”三位一體模式、“創業與學習”相輔相成的孵化模式，以及“教學與實踐、普及與提升”聯動的雙平臺雙層次模式。這些模式有力地推動了大學生創業活動，但尚未深層次推動高校資源整合，沒有妥善解決創業教育與專業知識教育相分離這一根本問題。

醫科院校只有緊密結合“互聯網+”醫療、醫藥、保健的時代需求特征，將大學生創業精神、創業素養和創業能力的培養融入專業知識教育中，才能達到“畢業即就業、畢業即創業”，真正實現大學生“人盡其才、各得其所”。

1.精選專業試點，統籌規劃“就業與創業”雙導向下的高等教育培養體系。醫科院校要順應“互聯網+”時代趨勢，針對不同類型的需求特征，適當選擇臨床醫學（全科、急救與救援）、醫學檢驗技術、醫學影像技術、醫學信息工程、藥學、藥物制劑、生物技術、預防醫學、食品衛生與營養學、物聯網工程等專業，試點開展創業教育與專業知識教育融合培養（如下表所示）。制訂“一套培養方案、就業和創業兩條畢業通道”的教育體系，將創業精神、創業素養課程嵌入基礎課程、專業課程中，將創業能力實踐嵌入專業實踐活動中。圍繞培養方案和培養目標，科學地整合利用學科師資、實踐平臺、教學課程等教育資源，分專業、分階段擬定培養計劃。

2.分階段培養孵化，科學設計“創業與專業”相結合的課程教育體系。創業精神是創業成功的起點和根本驅動力，創業素養和創業能力是創業成功的基本要求。陽明心學認為“心即理”，即有此心才有此理，有什么樣的理論認識就會產生相應的實踐行為。我國大學生由于受傳統儒家文化的影響，普遍傾向于風險回避，創業的主觀能動性不強。學醫的大學生往往出于自身的抱負而選擇就業從醫，其創業意識格外單薄。因此，如何有效地激發學生的創業熱情，是醫科類大學創業教育的第一階段目標。

醫科院校要遵循大學生人生觀、價值觀在本科教育階段逐漸成型的基本規律，系統設計好“創業與專業”相結合的課程教育體系，讓學生認識到通過創業，構建“互聯網+醫療”的平臺一樣能達到治病救人的目的。在大二專業基礎教育階段，增加創業基本理論和人文素養課程，講解創業生命周期內的創業基本原理和基本方法，提高學生對創業的客觀認識和心理承受水平；營造創業校園文化氛圍，喚醒學生的創業意識。在大三、大四專業細分教育階段，增加創業能力教育和經濟理論課程，并結合專業教學實踐和創業實踐活動，對創業案例進行模擬、講解、討論和演練，培養學生的領導才能、組織才能、協作能力、交往能力、管理能力、經營能力等。只有通過這樣人文與自然、創業與專業、理論與實踐、精神與行為的互動交融，才能促進學生內省，激發學生的創業激情，提高學生的創業素養，增強學生的創業能力。

3.校、企、研多方合作，共同搭建“創業與專業”教育實踐平臺。醫科院校要整合利用實驗室資源，搭建大學生創業產品開發平臺，組織開展創新創業類競賽活動，提升創業者的“互聯網+”產品水平；加強與醫學檢測、試驗、研發機構合作，利用最新研發成果，建立大學生創新創業孵化基地，開拓和構建最新研發成果的市場模式和服務體系；加強與醫院合作，摸清醫院診斷、治療功能以外的服務需求，引導大學生建立患者健康電子檔案，搭建醫患互動信息平臺，開發專家預約服務和在線咨詢服務的手機APP應用等產品；加強與醫藥公司、零售藥店合作，鼓勵大學生開展相關醫療器械、醫藥產品的電子商務；加強與康復保健公司合作，引導大學生參與社區的健康公共信息平臺建設，提供護理看護、健康管理、康復照料等居家養老服務，建立長期跟蹤、預測預警的個性化保健服務合同。

4.多學科、多部門融合，協同建設“創業與專業”良性發展的工作機制。醫科院校要整合優化校內師資資源，創新教師聘用、考核、績效管理辦法。創業是一種特殊的學習過程，創業所需要具備的知識并非僅靠高校的專業教師就能提供。醫科院校需要通過向外聘任經濟和管理專家、社會學家、創業成功人士作為學校的客座教授，建立醫學專業教師與經濟、法律、社會專業教師相結合、專業教師與大學生輔導員相結合、校內教師與校外創業成功企業家相結合的多學科、多類型導師團隊。要將創業課程的教室大門打開，歡迎社會資源的流入，讓學生可以接觸到真實的創業者，這有利于學生拓展創業思路和學習相關專業知識。為了吸引更多的優秀人才走進高校的創業課堂，需要改革教師績效考核管理辦法和職稱評比辦法，對創業類專業教師的職稱晉升和績效考核，適當提高實踐指導類課程的工作量，改變現行的單純以論文和課題為主的獎勵導向。改革教學質量評價方法，按照“按需施教”的原則，構建人性化的“彈性”寬松的教學管理機制。同時，也要鼓勵學生走出去，積極探索“彈性學分制”“創業管理雙學位”“靈活休學”制度等。

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