關(guān)于高職機能實驗課的思考

羅萍 周琳濱

[摘要]文章闡述了我國高職教育人才培養(yǎng)目標與機能實驗課的內(nèi)涵，詳細敘述了高職院校對機能實驗課進行課程設(shè)置模塊化、課程教學任務(wù)化、課程學習智能化和考核評價數(shù)字化的有效探索，進而提出對機能實驗課改革的幾點思考，如用國際化視野推動高職院校課程改革與建設(shè)；強化基本技能訓練，教學應(yīng)走在發(fā)展前面；借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平；培育學生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)目標 機能實驗課

[作者簡介]羅萍（1962- ），女，廣東梅縣人，天津醫(yī)學高等專科學校，副教授，碩士；周琳濱（1990- ），女，天津人，天津醫(yī)學高等專科學校，助理實驗師，在讀碩士。（天津 300222）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0100-04

人才培養(yǎng)目標是教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。只有準確定位高職院校的人才培養(yǎng)目標，才能更好地把握學生對知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，制訂出科學的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才保障。

高端技能型專門人才是對高職教育人才培養(yǎng)目標的總結(jié)與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)積極探索適應(yīng)新時期高職教育人才培養(yǎng)目標的機能實驗課程體系，選擇有效的教學方法和教學內(nèi)容，使機能實驗課能服務(wù)專業(yè)、對接崗位，提升學生的知識素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標與機能實驗課的內(nèi)涵

高職教育的人才培養(yǎng)目標是為社會提供高端技能型專門人才。高端技能型專門人才應(yīng)具有豐富的理論知識，較強的動手能力，突出的綜合能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在知識層面，要求學生具有適應(yīng)崗位需求的人文、社會和自然科學等方面的基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)理論知識；在專業(yè)技能方面，學生要充分運用學校所學的知識與專業(yè)技能，順利完成由學生到工作崗位的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新崗位的各種要求。此外，學生還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，以實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

機能實驗課是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程，其打破了傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學的單一模式，對生理學、病理生理學和藥理學三個學科的實驗內(nèi)容進行了有機融合，進而形成獨立開課、單獨考核的機能實驗學課程體系。該課程教學不僅可以促進學生全面掌握醫(yī)學知識、融會貫通理論知識、運用和完善知識體系，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其實踐能力。

二、高職院校機能實驗課程的探索與實踐

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，對基礎(chǔ)醫(yī)學機能實驗課的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等方面進行了改革，以服務(wù)專業(yè)，對接崗位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.課程設(shè)置模塊化。機能實驗課是一門與多學科密切相關(guān)的課程，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁課程。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突出教學過程的職業(yè)性、實踐性與開放性。近年來，部分高等醫(yī)學院對機能實驗教學進行了改革，將生理學、病理生理學和藥理學三門學科的實驗教學合并融合，主要包括基本技能訓練、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。綜合性實驗是以人體系統(tǒng)為單位進行多學科融合，將生理機能調(diào)節(jié)、病理生理學改變和藥物干預(yù)有機結(jié)合，形成幾個系統(tǒng)化的大型實驗。設(shè)計性實驗是一種模擬科研過程的實驗教學模式，包括選題、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗總結(jié)等過程。因高職教育人才培養(yǎng)目標與本科院校不同，且學制多為三年，存在教學內(nèi)容多、課時少的問題，不能照搬本科院校的課程模式。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，以服務(wù)專業(yè)、對接崗位為原則，將實驗教學內(nèi)容重新整合為基本技能訓練、綜合性實驗和應(yīng)用性實驗三個模塊。基本技能訓練面向所有專業(yè)，在教學中要側(cè)重人體功能基礎(chǔ)知識和基本技能訓練；綜合性實驗和應(yīng)用性實驗要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標及工作崗位對知識技能的需要，采用教學內(nèi)容與專業(yè)需求相適應(yīng)的“一對一”教學模式，在兼顧課程設(shè)置系統(tǒng)性和整體性的同時，突出專業(yè)特色，針對不同專業(yè)構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，使教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)為后續(xù)課程做好鋪墊和銜接工作。

2.課程教學任務(wù)化。機能實驗課是一門實驗課程，傳統(tǒng)教學過程中多采用驗證性的實驗方式，學生一般按照教師所講內(nèi)容進行按部就班的操作，很少有自己獨立的思考。為充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，高職院校應(yīng)針對每一屆入學新生進行學情分析，并根據(jù)不同專業(yè)的學生特點和崗位需求變化，突出與臨床工作相關(guān)的知識與技能培養(yǎng)。在日常教學中，教師要將學習內(nèi)容以臨床實際工作為主線分解為若干任務(wù)，學生在教師的指導幫助下完成各項具體任務(wù)。這種教學方式可以促使學生主動地思考每一步操作的原因和必要性，理解各種操作方式的意義，且實驗操作更為規(guī)范，要點掌握更加扎實。在完成任務(wù)的過程中，學生要綜合利用本專業(yè)的知識技能，以完成學習任務(wù)，積累實際經(jīng)驗。教師要客觀地分析實驗結(jié)果，將知識應(yīng)用延伸與外化，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.課程學習智能化。醫(yī)學機能實驗不同于其他實驗教學，實驗對象多為活體動物，且操作復雜、難度大、耗時長，高職院校要充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)、微課、微信、QQ等多種現(xiàn)代化手段，將課前準備和課后總結(jié)討論延伸到課下，形成“課前在線預(yù)習—課中微課教學與實驗操作—課后在線總結(jié)”的智能化教學體系。教師要在課前布置實驗內(nèi)容，學生則自由安排時間，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課等觀看實驗相關(guān)視頻，并查找有關(guān)資料進行預(yù)習，這種方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。課中教師應(yīng)將實驗中用到的理論知識、操作要點、注意事項等制成微課在課堂上播放，以突出重點，緩解實驗課時少、內(nèi)容多的矛盾，提高課堂時間的利用率。課后學生可將實驗現(xiàn)象、實驗中遇到的問題及實驗結(jié)果等通過班級QQ或微信群進行師生或同學間的互動，并以組為單位撰寫實驗報告和總結(jié)。智能化教學體系充分利用現(xiàn)代化教學手段，拓展了學習空間，有助于基礎(chǔ)與臨床崗位的有機融合，并有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主學習能力，獲得良好的教學效果。

4.考核評價數(shù)字化。實驗教學是一種多因素、多環(huán)節(jié)、多層次的教學行為，實驗考核評價應(yīng)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，借助相關(guān)學習平臺，挖掘與收集學生學習的大數(shù)據(jù)，并通過分析學生的學習過程、學習行為和學習效果，使考核評價結(jié)果更為科學、智能、嚴謹和精確。在實驗課考核中應(yīng)采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的“4+1”考核模式，其中，過程性考核由實驗預(yù)習、實驗考勤、實驗操作和實驗報告四部分成績組成。實驗操作部分主要考核小組成員的參與程度、團隊協(xié)作情況、實驗操作的正確性、獨立性及遇到問題時獨立思考和解決問題的能力；實驗報告部分應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)真實準確、分析過程嚴謹、結(jié)果合理不抄襲他人等方面評定成績；終結(jié)性考核是學生通過抽簽決定考核內(nèi)容，教師將實驗操作過程分解量化，并按操作正確和準確程度評定考核成績。“4+1”考核模式涵蓋知識技能、操作技能和社會能力等多方面內(nèi)容，并通過學生自評、小組成員互評和教師評價等多種評價形式，堅持過程性考核和終結(jié)性考核貫穿學生學習的全過程，從而以多維角度全方位保證實驗考核評價的客觀與公正。

三、對高職院校機能實驗課程改革的幾點思考

1.用國際化視野推動高職院校課程改革與建設(shè)。高職教育國際化涉及教育理念、人才培養(yǎng)、教育資源、人員交流、課程考核標準、實驗實訓及學術(shù)交流和合作等多方面。第一，具有國際化意識和理念。高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，還要注重培養(yǎng)其國際交流和溝通能力，以適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展和全球經(jīng)濟建設(shè)，這也是高職教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展及未來發(fā)展的趨勢所在。第二，課程國際化。高職院校要依托國際市場發(fā)展趨勢，在課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容、教學手段創(chuàng)新等方面，積極借鑒和吸收國外職業(yè)院校的先進經(jīng)驗，主動參與職業(yè)教育國際合作，自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)的國際化課程。第三，高職院校要借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學、慕課等遠程教學方法，實現(xiàn)教育手段和教學過程的國際化，用國際化視野推動高職教育課程改革和課程建設(shè)。第四，高職院校應(yīng)引進國外先進課程評估標準或者邀請國外學者參與考核評價，并提出意見和建議，以促進我國高職院校的專業(yè)標準和課程標準的國際化。第五，高職院校要不定期選派教師出國進修學習，采取走出去、請進來等多種方式，增進高職教師與國外同行的交流與合作，從而建設(shè)一支具有國際思維和視野，具備較強科研能力的國際化師資隊伍。

2.強化基本技能訓練，教學要走在發(fā)展前面。高職院校不僅要根據(jù)職業(yè)崗位需求，訓練學生的專業(yè)技能以勝任崗位工作，也應(yīng)根據(jù)學生的特點促進其職業(yè)生涯發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出，教學一定要走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展，要打破傳統(tǒng)教學中只傳授知識、技能和技巧的舊模式，教學必須同發(fā)展聯(lián)系起來。職業(yè)教育要提升教學水平，必須大幅度地提高課程建設(shè)水平，開發(fā)既能滿足崗位需求又能兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展的教學內(nèi)容。與本科院校學生相比，高職院校學生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面相對薄弱，教師在傳授學生專業(yè)知識和技能時，還要兼顧以提升其基礎(chǔ)知識和基本技能為目的的發(fā)展性教育，以彌補學生基礎(chǔ)知識的欠缺，促使其學會思考、學會學習，滿足未來升學和可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方式的每個環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學理念、教學方法和教育教學模式，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高其職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以鍛煉和培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，走在時代發(fā)展的前面。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對高端技能型人才的需求發(fā)生了新變化，要求專業(yè)人才所掌握的學科專業(yè)知識和技能跨度更大，即具有寬泛的跨學科背景和突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。高職教育人才培養(yǎng)目標也應(yīng)適度拓寬，以培養(yǎng)學生具備較寬的知識面來應(yīng)對未來行業(yè)和崗位的變化。因此，高職院校應(yīng)及時調(diào)整思路，提升課程設(shè)置、實習實訓、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的水平，探索新型的教育教學模式，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，不斷提高人才培養(yǎng)跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平。在醫(yī)學類高職院校機能實驗課的建設(shè)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺積極探索適合不同專業(yè)崗位需求、基礎(chǔ)寬厚、綜合交叉、應(yīng)用分立的機能實驗課程體系。第一，基礎(chǔ)部分相對穩(wěn)定，要求學生掌握較為寬泛的基礎(chǔ)知識、基本技能和素質(zhì)，具有寬厚的基礎(chǔ)；第二，綜合實驗互聯(lián)互通，培養(yǎng)學生跨學科知識的獲取和應(yīng)用能力，以適應(yīng)新業(yè)態(tài)的跨界需求；第三，應(yīng)用實驗應(yīng)緊貼崗位需求不斷調(diào)整變化，并借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)工作崗位的真實場景，培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力，這不僅使課程相對穩(wěn)定，也能對行業(yè)變化做出快速響應(yīng)。高職院校通過專業(yè)、課程的跨界滲透，可以打破各門學科知識之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術(shù)技能內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程建設(shè)跨界、教學團隊跨界和人才培養(yǎng)跨界，以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.培育學生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。李克強總理在2016 年《政府工作報告》中首次提出培育工匠精神，隨之工匠精神迅速成為社會輿論的關(guān)注焦點，并被提升到國家戰(zhàn)略的高度。工匠精神的主要體現(xiàn)就是工匠對產(chǎn)品精益求精、追求完美的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，其核心是對品質(zhì)的追求。高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，應(yīng)將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學全過程，通過課程設(shè)置、理論和實驗教學及頂崗實習等教學環(huán)節(jié)，引導學生逐漸養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)。機能實驗課是以動手操作為主的實驗課程，研究的是動物生命活動的變化，在培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風、團隊合作精神、沉著冷靜應(yīng)對突發(fā)狀況、獨立分析并解決問題的能力、珍惜和關(guān)愛生命等方面發(fā)揮著獨特的作用。因此，高職院校應(yīng)充分利用機能實驗課教學的機會，在課前預(yù)習和準備、工作服的穿戴、實驗操作及實驗后清理等過程中，將“工匠精神 ”的培養(yǎng)融入課程教學，在提升學生專業(yè)技能的同時，提高其職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

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