從失敗的“膝跳反射”實驗中想到的

魯菊

筆者在執(zhí)教《神經(jīng)》一課時發(fā)現(xiàn)，能成功做出膝跳反射實驗的學生很少，大部分學生不能準確找到敲擊的位置或用正確的方法敲擊膝蓋韌帶。事實上，科學課上常常有學生做錯實驗，或觀察不到現(xiàn)象，或實驗數(shù)據(jù)錯誤等現(xiàn)象。究其原因，在我們的科學課實驗教學中存在這些現(xiàn)象：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；動手不動腦，研究層次淺；材料雜而亂，擺動無結果等問題，導致學生實驗失敗，實驗教學流于形式，實驗效果差。

實驗教學是進行科學探究的最佳途徑。通過做實驗，不僅可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發(fā)展學生的能力，而且使學生逐步領會科學的本質，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。下面我就如何提高科學課實驗教學有效性談幾點自己的思考。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習最好的老師，能激發(fā)學生積極、主動地探索知識，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，用更精煉的語言、更準確的語氣、更有趣的實驗來調(diào)動學生的思維，趣味化的導學、趣味化的實驗是提高課堂實驗有效性的催化劑，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間去動手操作、動腦思考、相互交流與共同探討，結合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

如在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，在開始導入時，通過小魔術的形式向學生展示土豆在一杯水中出現(xiàn)沉到浮的現(xiàn)象，深深吸引學生的注意力，并引發(fā)學生的思考：為什么同一個土豆在水中一會是沉一會是浮，是什么原因使土豆浮起來的，是不是水有問題等。學生的興趣來了，就很順利地進入主題。隨著土豆浮起來的秘密解開后，教師在學生猜測后演示把橡皮泥、鐵片、裝水的小瓶子放入鹽水中，結果所有的物體都沉到水底。面對這樣的場景，學生很自然地會想到：鹽水不能使所有的物體浮起來，并引發(fā)學生深層次的思考：有什么辦法使沉在水里的物體浮起來。當學生由開始的自信到深入的思考，學生的興趣會更持久、更有內(nèi)在的動力，參與實驗的熱情也會更高漲。

二、精選材料，合理分發(fā)

良好的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證。那什么樣的材料是屬于真正有效的呢？首先，選擇更具科學性的實驗材料：如在研究擺錘的重量對擺影響的實驗中，如果用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，選擇簡明而典型的實驗材料：科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了?？梢杂?個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學生集中探究目標、專注地設計實驗、操作實驗觀察現(xiàn)象、找根據(jù)證實推測的實驗材料。

小學生的天性就是好奇。在科學課上，有些教師在上課前會將所有的實驗材料放置在各小組的桌上，有時還會用其他物品遮擋住或密封起來，并反復強調(diào)“不能偷看”。殊不知，這樣反而更容易勾起學生的好奇心，他們會像一群好動和頑皮的小猴，心里一直想“探秘”，從而影響實驗教學的有效開展。這時，教師只要在教學過程有意識地分層出示，有些暫時不用的材料可以放在講臺下面。這樣做，既不分散學生的注意力，又可以在新的教學環(huán)節(jié)中起到牽引學生注意力的作用，大大提高實驗教學的效果。

三、創(chuàng)新實驗，提高有效性

科學教材中編寫的實驗，雖然精心設計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，但在實際課堂教學中，有時實驗效果往往不盡如人意，影響實驗教學的有效開展。教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對實驗進行改進。

1、比較沙土、黏土和壤土滲水性實驗

教材中在比較三種土壤的滲水性實驗是這樣設計的：把相同多的三種土壤分別放入帶有孔的塑料杯中，下面接著一個燒杯；然后同時倒入相同多的水，一段時間后，比較漏到下面燒杯中水的體積。

由于教學時間的有限，課堂上有時無法及時觀察到漏到燒杯中的水，也就無法及時比較。同時在這個實驗中，學生不能很清楚地觀察清水滲過土壤顆粒的過程，也就無法對“滲透”有更好的理解。于是，在教材實驗的基礎上，我作了以下的改進：把相同多的三種干燥的土壤分別放入帶有孔的塑料杯中，下面接著一個燒杯；然后同時倒入相同多加入紅墨水的水，一段時間后，比較漏到下面燒杯中水的體積。

在這樣的設計下，學生可以清楚地看到紅色的水慢慢地滲過土壤顆粒的過程，而且通過觀察紅色的水下滲的快慢，很容易就能比較出三種土壤滲水性的不同。這樣，即使在課堂上不能觀察并比較下滲到燒杯中的水的體積，也能幫助學生解決問題，提高實驗效率，達到教材實驗的目的。

2、模擬火山噴發(fā)的實驗

教材中設計的模擬火山噴發(fā)的實驗，能比較形象地展現(xiàn)火山噴發(fā)前的現(xiàn)象，以及幫助學生理解火山噴發(fā)的原因。在此基礎上，為了形象地展現(xiàn)火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，我增設了一個模擬實驗。設計如下：用泥土做成“火山”的樣子，在中間放一個長管狀的容器；然后在里面放入一個泡騰片，并向里面加入滴有紅墨水的溫水。這樣可以看到類似巖漿的紅色泡沫液體緩緩地從“火山口”涌出，并沿著“火山”流下來。

細節(jié)決定成敗。科學探究真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中深入思考，關注細節(jié)，抓住機遇，使學生都能規(guī)范科學的動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗教學的效應。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校）