淺談體校初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

丁小靜

北京新中考改革不斷推進(jìn)，面對(duì)既具有與眾不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又需要參加北京市統(tǒng)一中考的體校初中學(xué)生，如何增加語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)增加語(yǔ)法教學(xué)的透徹性和趣味性，是體校初中英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，探索適合學(xué)生的情境語(yǔ)法教學(xué)策略，不但具有適切性，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度，發(fā)揮其課堂主體作用，更能為提高英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)情分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我校初中學(xué)生存在以下不足：一是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有限，上午上文化課，其余時(shí)間在訓(xùn)練；二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有信心；三是邏輯思維能力較弱，與英語(yǔ)語(yǔ)法的邏輯性要求有差距。但是，我校初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法有緊迫性和必要性，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一方面，初中英語(yǔ)教學(xué)只能弱化語(yǔ)法，而不可能繞開(kāi)語(yǔ)法；另一方面，學(xué)生們即將參加北京市統(tǒng)一中考，語(yǔ)法知識(shí)占卷面一定分值。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一是學(xué)生升入高年級(jí)之后，未來(lái)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增多；二是一旦學(xué)生有進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的需求，參加體育單考單招仍然需要一定的語(yǔ)法知識(shí)，取得好的英語(yǔ)成績(jī)，因此必須探索如何提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平和能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求分析

從教材分析來(lái)看，教材設(shè)計(jì)者的思路是基于現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的，致力于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法思維和表達(dá)。這就要求學(xué)生形成主觀思維，在實(shí)際情境中找到合適的表達(dá)方式；另外在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀通、讀懂句子。這就要求教師建立和使用情境教學(xué)模式，不斷謀求變化，用新思路、新方法傳授語(yǔ)法知識(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和學(xué)生反饋，本人認(rèn)為，在體校初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使用情境教學(xué)法，不但符合體校學(xué)生的特點(diǎn)，而且具有適切性。

三、情境英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體應(yīng)用

1. 新授課上的應(yīng)用——表達(dá)思想

關(guān)于情境英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新授課上的應(yīng)用，這里以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和賓語(yǔ)從句兩個(gè)課堂實(shí)例加以說(shuō)明。

在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我一直在思考如何引入，正巧班上的兩名學(xué)生訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。于是第二天上課，我一走進(jìn)教室便故意用略顯歡快的語(yǔ)氣說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)乙同學(xué)被踢了呀？”學(xué)生哄堂大笑并七嘴八舌地開(kāi)始描述乙同學(xué)是如何被踢的。我們先以勝利者甲同學(xué)為主角，復(fù)習(xí)了一下一般過(guò)去時(shí)的句型，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)。緊接著我提問(wèn)，那現(xiàn)在乙同學(xué)想要表達(dá)他被甲踢了，應(yīng)該怎么說(shuō)？學(xué)生雖然不會(huì)表達(dá)，但是興趣點(diǎn)比較高，都知道重點(diǎn)在于“被”怎么說(shuō)，這時(shí)講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的核心表達(dá)形式，學(xué)生接受得特別快。針對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，我還教學(xué)生使用反推法，在大多數(shù)情況下，先確定動(dòng)詞的過(guò)去式，再去找前面的主語(yǔ)，看看從動(dòng)詞過(guò)去式到主語(yǔ)的路上有沒(méi)有動(dòng)詞be的任何一種形態(tài)，如果有，就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。同理，有動(dòng)詞be的某種形態(tài)，才能表達(dá)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

在講授賓語(yǔ)從句時(shí)，我要求學(xué)生們描述一下班級(jí)一位武術(shù)全國(guó)冠軍，學(xué)生們紛紛表達(dá)：他是個(gè)男生，他很英俊，他是全國(guó)冠軍，他經(jīng)常穿白衣服，都是簡(jiǎn)單句。我在學(xué)生所表達(dá)的句子的基礎(chǔ)上，寫(xiě)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的定語(yǔ)從句，問(wèn)學(xué)生這個(gè)句子哪部分是不能省的，學(xué)生們可以很清楚地指出，He is the boy是不能省的，由此我進(jìn)一步講解定語(yǔ)從句，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一個(gè)完整的表達(dá)（主句），再給這個(gè)表達(dá)加限定（從句），并將主句和從句的關(guān)系形象地稱為主人和隨從的關(guān)系，隨從可以被忽略，主人永遠(yuǎn)最重要。通過(guò)這種方法，學(xué)生很快地掌握了定語(yǔ)從句，同時(shí)也能迅速區(qū)分定語(yǔ)從句與賓語(yǔ)從句。

2.閱讀中的應(yīng)用——明白句子表達(dá)

以上兩個(gè)實(shí)例同樣適用于閱讀。閱讀短句時(shí)，利用反推法可以迅速理解動(dòng)作的承受者和發(fā)出者，弄懂被動(dòng)句。而在閱讀文章時(shí)，對(duì)從句的理解就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)會(huì)了先讀懂文章的大概意思，找到中心內(nèi)容，再把主句和從句迅速分開(kāi)，抓住主句的意思，在需要的地方推敲細(xì)節(jié)。這就大大減輕了學(xué)生對(duì)閱讀理解的焦慮感和無(wú)力感，幫助他們閱讀文章，并借此探索世界。

四、使用情境語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端

使用情境語(yǔ)法教學(xué)，具有靈活性、可重復(fù)性和主體性優(yōu)勢(shì)，教師能就地取材，信手拈來(lái)，不斷與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)。但使用情境語(yǔ)法教學(xué)也存在弊端，首先它需要教師課前做足準(zhǔn)備工作，盡可能地在實(shí)際中取材，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的能力要求。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，體校學(xué)生思維普遍活躍，如果選取的切入點(diǎn)不當(dāng)，學(xué)生可能會(huì)偏離主題，熱衷于別的話題，耽誤課堂進(jìn)度，這就要求教師必須能靈活把握課堂。另外不是所有的語(yǔ)法知識(shí)都可以輕松學(xué)習(xí)，也要注意加入適量的語(yǔ)法練習(xí)，同時(shí)保持學(xué)生的興趣度。

五、小結(jié)

總而言之，將情境語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用于體校初中英語(yǔ)課堂，不但具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們?cè)谧罱咏鎸?shí)的情境中表達(dá)思想、明白句子含義打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市什剎海體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）