高中物理習題課有效教學策略初探

肖淑琴

在高中物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于物理教學的始終。通過實施高中物理習題課有效教學策略，強化學生主動意識，能夠有助于提高學生在習題課的學習效率以及學習物理的興趣，實現有效教學。本文從習題的選擇、習題的批改、習題的講解以及習題的反饋四個階段入手，分析這四個階段中教師可以采取的教學策略。

在高中物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于物理教學的始終。習題課在提高學生理解能力、推理能力、運用數學處理物理問題的能力及分析綜合能力等方面有著不可替代的作用。傳統的教學是“典型模型+應用舉例”， 即：教師先建立一種基礎物理模型，再用具體的例子來解釋它，然后用相似的練習題來鞏固它。此種教學形式過于陳舊，基本特征是形成某種基本模式讓學生套用，學生很難做到將所學知識融會貫通。

素質教育的推進，需要扎實的基礎教育課程改革。而課改的重點是怎樣改變當前課堂教學有效性。所謂有效教學，應該是符合學生學習規律的教學活動。教學策略是制定教學計劃、選擇教學方法、或進行有目的活動過程中的一系列決策，是一切有利于達到教學目標的各種師生互動方式的總和。

本文從習題的選擇、習題的批改、習題的講解以及習題的反饋四個階段入手，分析這四個階段中教師可以采取的教學策略。

1習題的選擇

習題的選擇直接影響學生的完成情況與學習效果。在習題的選擇上，通常會從習題數量、類型、難度等方面考慮。在習題數量和類型上，大部分教師都是遵循精選精煉的原則。在習題的難度上，可以采取的從易到難順序策略，即講解內容應該遵循學生認知規律，從易到難，把握好基礎題。在基礎題掌握了的前提下再攻克難題。對于基礎差距較大的學生，應當把習題難度的分層。

教學和習題的選擇都應該落在最近發展區，這個區域是學生單靠其自身的力量尚不能獨立地掌握相應知識和技能，但在教師的幫助下卻能應對自如的。

2習題的批改——零作業批改策略

即教師把作業批閱權歸還給學生而把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導。高中生每天的習題量很大，而教師的批改量更大，導致批改作業成了一件耗時低效的工作。若能實現零作業批改，則能提高物理學習的有效性。

3習題的講解

3.1說題策略

即讓學生在課堂上利用物理語言口述探究知識。探尋習題解答途徑的思維過程以及所采用的物理思想方法和解題策略。

3.2習題小組策略

習題小組，是同學們以小組的形式相互協助完成共同的目標，主要指學生的小團體合作。許多教師喜歡以合作學習為課堂基礎，并認為習題小組是一種個性化教學方式。他們認為：合作可以使得課堂氣氛更加活躍；可以有新的解決方式和想法；最重要的是可以促進同學之間思維的碰撞。

3.3對分課堂策略

對分課堂是復旦大學張學新教授基于認知心理學原理于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式。其核心是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，師生“對分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論的習題為上堂課講授的內容，學生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學習積極性和主動性顯著提升。

現在的教學模式是單一講授型的傳統教學模式，其主要強調傳授事實性知識，學生機械地記憶學習內容大多僅僅為了應付考試，容易形成惰性知識。學生的思考能力不能得到有效提高，知識不能有效遷移到今后的實際生活和工作中。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。物理實驗、數學計算等非程序性、非邏輯性的知識，只能靠操作和練習使學生掌握；而程序性知識、批判性思維和溝通表達能力應該通過思考、交流討論才能得以內化。

4習題的反饋——學習者檢查理解與否策略（費曼方法）

即利用復述的方式來檢查學習者理解與否的策略。該策略能引起學生對知識的回憶，并讓學生對內容進行解釋，再次深化對知識的理解。

通過實施高中物理習題課有效教學策略，強化學生主動意識，能夠有助于提高學生在習題課的學習效率以及學習物理的興趣，實現有效教學。因此，探索一套行之有效的物理課堂習題有效教學的策略，提高高中物理習題課的教學效率是擺在物理教育工作者面前一個亟待解決的問題。

課題：江西省創新基金YC2016-B404。

（作者單位：贛南師范大學）