基于興趣引領的小學高年級數學教改研究

謝岳云

摘要：興趣作為學習最好的導師，有益于學生主體內因的主動性參入，尤其對于小學高年級數學教學而言，如何培養學生學習興趣，通過興趣的引領帶動學生暢游熟悉知識的海洋，成為教改工作亟待解決的重點話題。

關鍵詞：小學教育；高年級教學；興趣引領；教改研究

心理學表明，興趣能推動學習積極性，當學生處于心理壓抑、情緒不滿時，將喪失學習信心，直接會削弱、阻礙智力活動的正常進行，破壞學習主動性的全面發揮，最終影響到學習效率。相對小學高年級數學教學而言，唯有培養學生的數學興趣，才是學好數學的問題關鍵。

一、“理解”導趣：基于師生情感對話敲開學生數學興趣大門

應當說，理解是嫁接師生情感不可或缺的橋梁紐帶。理解學生，關鍵在于走近學生，與學生心貼心，進一步講就是付諸充沛精力、飽滿熱情來帶動、感染學生，不僅向孩子們張開一張笑臉，而且是獻上一分真情，歸根結底要敞開一顆赤誠的愛心。小學生的心理是最容易得到滿足的，好的成績面前，一句熱情的表揚話語，就能夠使他們興趣倍增，困難挫折之后，無微不至的安慰與鼓勵，同樣能使他們樹立信心，增強克服困難的勇氣。基于老師對學生的理解，心靈對話之中，學生也會理解老師，能夠切身感悟老師的仁者之心，在同甘共苦中，慢慢會理解老師誨人不倦的良苦用心，并基于這份真誠情感的理解，逐漸學會數學學習方法，懂得如何揚長避短，進一步掌握數學學習技巧，進一步挖掘自身潛能，成為學科求知的優異者。即便基礎較差的后進者，也會在這份理解中，摒棄自卑心理，基于老師的鼓勵與信任，也會樹立信心，逐步趕上來，全面營造出學數學、愛數學的良好氛圍。

二、“成功”興趣：基于數學認知收獲引領學生探索求知再出發

心理學表明，成功是產生興趣、保持興趣活力的助推器、發動機。學生基于數學的學習，每次成績的提高、認知的進步都會使學生無比快樂與欣喜，一種自豪感、成就感便會油然而生，繼而會與數學之間產生難以言狀的親切感，這種親切的魅力在于驅使學生向著再一次的成功一步步邁進，最終培養出持續穩定的數學興趣。因此，作為小學高年級數學執教者，必須不失時機地結合實踐教學，創設好每一次讓學生參入與競賽、獲取成功的機遇，設計不同難易程度的練習題，讓不同智力層次的小學生都積極參入進來，基于問題的難易程度分類施教，保證每一位學生皆有所學、皆有所得，增強數學學習的全面信心，整體打開小學高年級數學教學工作的新局面。而打開新局面的關鍵，在于如何落實因材施教，如何讓每一位學生都能品嘗“成功”的喜悅。因此在教學實踐中，必須講究求精多練的教學思路，精講難點，多練重點，疑難點問題務求當堂解決。

三、“課堂”問趣：基于問題情境創設驅動學生情感求知

在課堂教學當中，執教應講究策略，必須善于設計問題課堂，結合新觀點、新事物啟發學生的數學學習興趣，在超乎想象中向課堂問趣。可以想象，數學課堂的情景創設越神秘、越超出學生想象，就越能啟發問題課堂興趣。因此，小學高年級數學教學應緊密結合數學概念設計問題情景，并基于問題的提出，構建猜想，進一步打造智力賽場；同時，不失時機地導入啟發性問題情景，循循善誘地引領學生探索求真的數學思想；不怕想法千奇百怪甚至奇葩，有獨立見解最好，應重視、鼓勵學生勇于思考，切合時宜進行交流切磋。例如，對平行四邊形面積計算的問題講解，可以生活當中素材先行導入，鼓勵學生找出身邊相關的數學模型，在熱烈的課堂氣氛中展開教學課題。然后發動學生分別以數方格的辦法分別進行同底（長）、同高（寬）平行四邊形、長方形占用方格的累加，學生驚奇地發展二者占用方格一樣多，方格數就是面積數，因為長乘以寬得出長方形的面積，學生自然會產生平行四邊形面積是不是也是底與高的乘積呢？如此一來，本應要大費口舌的艱澀數學問題，被一個巧妙的情景設計迎刃而解。

四、“美學”助趣：基于數學魅力感知激發學生學習興趣

與自然、藝術美有所不同，數學獨有其美學魅力。數學美通常通過邏輯魅力、內在含蓄、理智魅力展現出來，數學美美的隱蔽，美的深邃，美在邏輯思想。對數學美的全面領悟，必須走出枯燥抽象枯燥公式、定理的瓶頸束縛，洞察內在數學思想才是根本。應當說，任何智能性活動均離不開情感投入，人們對數學問題融入自身的情感便成就了數學美。數學美育在于對學習興趣的系統培養，通過美的魅力推促學生對學習內容的有效掌握，尤其對彰顯數學價值、培養創造力方面意義非同一般。

概括而言，數學開發智力已經全面達成共識，必如學生覺得“數學好玩”、“學數學的動腦子”等等，說明他們對數學美已經有了初步的見解，而這樣的見解屬無意識當中形成的，尚需進一步的疏導引領。因此，基于這樣粗淺的認識，執教者在課堂提出問題時，應結合身邊事物美的形態導出新鮮話題，通過新穎問題的提出，引領學生探索數學奧秘的好奇心。同時，問題分析最為關鍵，要通過別具一格的思路啟發，讓學生學到解決問題的方式方法，學到探解數學的真本領。尤其在教學在小結當中，要充分展示歸納總結的邏輯魅力，讓學生全面體驗數學簡潔、統一之美。與此同時，執教者必須端正健康積極的數學教育價值觀，依憑借數學力量幫助學生正確探索學習問題、解決實際問題，首先從數學信仰方面帶好頭，為學生率先垂范，以嚴謹的數學態度為廣大學生現身說法。要做到這一點，重在以簡潔語言講清數學道理，通過直觀精湛的數學邏輯吸引學生，使得學生更喜歡數學，更愛學數學。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。