小學英語教育專業(yè)課程發(fā)展思考

王燚

【摘 要】為了促進小學英語教育專業(yè)的發(fā)展，真正提高小學英語教育專業(yè)的教學效果，提高學生的市場競爭力，本文運用學習共同體理論，通過促進大學教師、師范生和小學英語教師的共同發(fā)展，以推動小學英語教育?？普n程的設(shè)置和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語教育 學習共同體 課程發(fā)展

一、專業(yè)學習共同體的概念

二十世紀末，“學習共同體”的概念受到教育學家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學者們先后提出“探究共同體”（M. Upmna，1988）學習者和思想者的共同體（A. Brow n and Cam Pione，1990）知識建構(gòu)共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學習共同體（CGTV，1995）。盡管這些術(shù)語有些差異，但研究人員認為，學習共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學。事實上，學習共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現(xiàn)他們的共同目標時，才能得以形成。學習共同體強調(diào)具有不同背景文化的學習者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協(xié)商確定的學習目標。1995年學者赫德等提出“持續(xù)探究及改善的共同體”（communities of continuous inquiry and development）的概念，隨之出現(xiàn)了“專業(yè)學習共同體”的概念。赫德等認為專業(yè)學習共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領(lǐng)導、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學習與學習的應(yīng)用和共享的個人實踐。杜福則認為專業(yè)的學習共同體應(yīng)注意以下三個原則：保證學習的原則、協(xié)作的文化原則和以結(jié)果為焦點的原則。這些原則都強調(diào)以學習者的困難為任務(wù)驅(qū)動，教師和學生共同協(xié)作，不斷進行專業(yè)對話，共同努力解決任務(wù)。

二、小學英語教育專業(yè)課程設(shè)置概況

我國高等院校教師雖是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者，創(chuàng)新科技和文化的重要實現(xiàn)者以及知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者，但自身專業(yè)發(fā)展狀況令人擔憂。高校教師知識更新與課程設(shè)置脫軌，很多研究并不能真正服務(wù)于課堂。其次，高校教師教學能力和教學效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導致很多高校教師不注重教學，教學積極性不高，教學活動缺乏活力與現(xiàn)實實際情況脫節(jié)等。同時高校的課程設(shè)置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設(shè)置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導致有些課程形同虛設(shè)，質(zhì)量無法保證。

三、專業(yè)學習共同體和小學英語教育課程設(shè)置

雖然各個高校的課程發(fā)展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應(yīng)用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學效率。因此，教師是課程發(fā)展和實施階段的靈魂人物，承擔著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學為任務(wù)廣泛深入地了解新課程，了解現(xiàn)階段小學英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學的課堂上精心、系統(tǒng)地培訓和訓練學生在這些方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時教師還要通過對學生學習表現(xiàn)做出客觀評價從而反思自己的教學實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設(shè)計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習支教為切入點，大學教師和實習基地指導教師充分對接，形成三位一體的有效學習共同體就顯得尤為重要。在這個學習共同體中，一是師范生在大學指導教師和實習基地指導教師的共同指導下獲得對理論與實踐關(guān)系的認識和理解，在結(jié)合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎(chǔ)理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學水平。二是大學教師走出“象牙塔”，走進中小學的真實教育教學情景，貼近教育教學實踐，能夠感悟到“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎(chǔ)教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。

四、基于學習共同體的中個體的發(fā)展策略

1.構(gòu)建團體合作的教師文化

美國著名學者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發(fā)展是最為理想的一種文化。而在包容關(guān)系中形成的團體文化最有利于教師的發(fā)展。首先，學習共同體中的成員應(yīng)以問題為契機，學會在合作中彼此支持、相互配合、同心協(xié)力。其次，師范類院校要積極為大學教師和中小學教師搭建平臺，共同參與師范生的實習和見習工作，一起解決師范生在實踐教學中遇到的問題。再次，各種學習共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協(xié)作教學的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作向?qū)I(yè)探討和追求的文化進行轉(zhuǎn)化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進大學教師的發(fā)展。

2.促進和鼓勵教師

“自我超越”激發(fā)教師的“自我超越”是構(gòu)建學習共同體的起點和歸宿。在學習共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現(xiàn)狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內(nèi)化為“自我超越”的動力。在學習共同體中各個成員要以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過共同的探討和學習促進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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