基于讀寫結合的初一英語寫作教學探討

施清燕

【摘 要】本文通過兩個途徑讓學生進行模仿寫作，分析了讀寫結合的教學方法。這兩個途徑一是讓學生學習重點句子結構，教師設計語境讓學生仿寫句子。二是教會學生在閱讀中理清文章層次，劃分文章脈絡，而后模仿文章結構，以達到訓練學生英語思維為目的完成寫作。

【關鍵詞】模仿寫作 英語思維 讀寫結合

英語學習是一個漫長的過程，寫作也是一個漫長的過程，它需要多年的積累，不是只學會寫作技巧和方法，搭個空架子就可以速成的過程。要把基本功訓練好，需要語言知識的積累。模仿就是認識事物的必經途徑，于高一年的學生來說，模仿寫作是個有效的訓練方式，我們可以模仿語言，模仿句子結構，模仿寫作風格等，這是一個多角度的問題。在具體的教學中我經常從以下兩個方面教學生如何做模仿寫作。

一、學習重點句子結構仿寫句子

對于每單元的每篇課文，我都會認真研究重點句型重點句子，然后從生活中找到相似的情境讓學生仿寫。一方面能有效又不失單調地學習枯燥的語言現象，另一方面能訓練學生的語言結構意識，學會更好地分析閱讀文章中的語言現象。我是按照以下的步驟來進行讀寫結合的。以高一課文Virtual Tourism，Lesson 4，Unit 4為例。

Step 1 閱讀完課文列出課文中的句子讓學生分析學習

1.Auckland is the largest city in New Zealand. It has a population of just under a million people and is located on North Island.

2.Famous sights include Mt Eden，the Auckland Harbor Bridge，the Parnell Village，and the Sky Tower.

閱讀文章時接觸到的句子，我們除了通過分析句子成分和句子結構來知道它是什么意思外，就是要通過把句子翻譯成中文，再照著中文翻譯成英文，來檢驗自己的理解。在把自己的翻譯與原文進行比較的過程，就是發現語言之美的過程。

Step 2 根據單元語法項目和詞匯特點讓學生改寫句子

這課課文的語法重點是with 的復合結構，such as列舉事物的句型，單詞是locate的用法。我按照這個思路改寫了課文的句子，而不是采用很枯燥的方式按部就班地羅列講解詞匯的用法。我先以填空的形式讓學生完成句子。句子完成之后學生就記住了詞匯be located ，詞組such as用來列舉事物和句型with復合結構的用法。

1.Located on North Island，Auckland is the largest city in New Zealand with a population of just under a million people.

2.There are many famous sights ，such as Mt Eden，one of many large volcanoes，the Auckland Harbor Bridge ，the Parnell Village，（which is） famous for the first European homes and the Sky Tower，from where you can enjoy the amazing view.

Step 3 用相同的結構，換不同的內容讓學生模仿句子

1.Located in the southeast of Fujian Province，Quanzhou covers an area of 11015 km2 with a population of 7 million.

2. Famous sights include Qingyuan Mountain，from where you can enjoy a good view of Quanzhou，Old Stone Saint，located/ lying at the foot of the Mountain，Kaiyuan Temple，going back to Tang Dynasty，as well as Luoyang Bridge known for its building.

從學生寫出的句子，我們可以看到整個模仿的過程是成功的，這不僅是一個從語言學習到語言應用的過程，也是一個從語言輸入到語言輸出的過程。整個過程中，學生一直處于思考的狀態，在思考中不知不覺記住語言知識和語言結構，既做到了閱讀又做到了寫作，在讀的過程中學會了寫作。英語本來就是一個結構化很強的語言，學生在模仿的過程中達到學會寫作的目的。

二、在閱讀中模仿文章結構訓練寫作

對于初學者來說，模仿范文就很重要。我的看法是大量閱讀和模仿寫作要同時進行，我平時要求學生在一篇文章中讀到的好句子，要盡量爭取在下一篇寫作中大量地使用，甚至對作文的打分會刻意按照出現的所學詞匯和句型為標準來打分，以鼓勵學生學以致用。

以高一concert review，Lesson 1，Unit 5為例。

Step 1 找出每一段的大意，每段用一個詞來概括

1）introduction 2） songs 3）performance 4）reaction

Step 2 填寫每一段的信息

Step 3 填完信息，指導學生觀察信息之間的特點，用自己的語言把信息重新組織成句子。在指導學生觀察句子信息的環節中，我們訓練的是學生抓住句子主干信息的能力，即找到主句和分句的能力。訓練學生學會找到句子的主要成分，分析如何用定語和狀語等擴展成分來修飾句子。

Step 4 讓學生按照課文的段落結構寫喜歡的一個歌星的演唱會評論。

在上面的三個步驟中，我們已經給予學生足夠的語言詞匯知識和句型結構分析的輸入，學生可以輕而易舉地按照段落結構分成幾部分進行構思寫作。學生一旦對寫作思路有了一定的認識，并能按照這個思路來進行構思，我認為這種模仿寫作已經在一定程度上訓練了思維。

高一年是寫作的初級階段，句子是段落的基本單位，在閱讀中教會學生模仿句子結構可以促進學生對語言的深度學習，教會學生模仿寫作風格可以訓練學生的英語思維。反之，寫作能力的提高可以促進閱讀更順利地進行。

參考文獻

[1]段湘萍 《英語概要寫作技能分析與課堂基本架構探究》，《中小學外語教學（中學篇）》2017年第7期

[2]張強，韓子傳 《以閱讀分析促進概要寫作的教學實踐》，《中小學外語教學（中學篇）》2017年第5期