以兒童立場看行為背后

谷錦燕

在學前教育領域，我們常說要“蹲下身來”。蹲是個常見動作，背后隱含的教育理念卻有豐富的內涵——尊重兒童、理解兒童。林林為什么打滾呢？剛開始，王老師沒有“蹲下來”，所以簡單地認為孩子是在胡鬧。好在林林的解釋讓王老師看到了真相，發現了孩子豐富的想象力和表現力。

生活中，成人往往會從自身的角度來揣摩孩子的行為，沒有讀懂孩子行為的現象比比皆是。今年春節家庭大聚會，親戚家兩個孩子分別是三歲和四歲，兩個表姐妹玩得很高興。妹妹發現了泡沫箱，隨手一揪，小小的泡沫顆粒飄落地上，姐姐看見了，也湊上去揪泡沫顆粒。一會兒，客廳的地板就變白了。大人喊：“快別揪了，弄得滿地都是沒法掃，沾到衣服上起靜電了。”兩個孩子依然興奮得撲棱著滿地的顆粒。我問孩子們：“這是什么呀？真好玩啊。”姐姐說：“下雪了。”說完，刺溜一下藏到了餐桌下，滿地的泡沫隨著到處飛舞，她倆哈哈大笑。是啊，家鄉威海剛剛下了幾場大雪，泡沫顆粒和雪花很像。我告訴大人，讓孩子盡情玩吧，提出小要求，只能在客廳玩，不能到臥室。大家都不理解，我為什么要不顧室內衛生讓孩子瞎胡鬧。

蒙臺梭利說過：“兒童是成人之父。”孩子的世界沒有受到世俗的干擾，是很單純的。如果我們拿成人的眼光來衡量孩子的行為，只能和他們離得越來越遠。所以，我們要試著從兒童的立場來看待孩子的行為。正如瑞吉歐學前教育的創辦人馬拉古奇所說：“站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細地觀察幼兒在做什么。然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前相比就大不相同。”

接下來，王老師只需要順應孩子的興趣點，大家一同商討怎樣既能表示翻滾又衛生安全，接過孩子拋來的球，再把球拋給孩子，讓孩子們在《風來了》的主題活動中有更多的發現和表現。

在“教”與“學”兩者之間，我們更應該尊重后者，只有“以學定教”，才能實現真正意義上的“教學相長”。