從家到“家”

孫艷

作為一名常年帶小班的老師，孩子們的“入園適應(yīng)”問(wèn)題年年都會(huì)碰到，而每年我們也想了無(wú)數(shù)的辦法讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園、不哭不鬧，但效果甚微，教室里還是每天充斥著孩子的哭聲、喊聲和各種告狀聲。怎樣才能既讓孩子很快喜歡上幼兒園這個(gè)“新家”，適應(yīng)幼兒園的集體生活，同時(shí)也能讓老師相對(duì)輕松一些呢？

近些年，我園借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念，對(duì)兒童的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，讓我對(duì)自己過(guò)去“看待孩子的視角”進(jìn)行了反思。過(guò)去，我們總擔(dān)心孩子不能適應(yīng)、不能交往、不能發(fā)現(xiàn)，所以就從這樣的視角出發(fā)去準(zhǔn)備所謂的“入園適應(yīng)”系列活動(dòng)，把種種活動(dòng)都周密安排、嚴(yán)格部署。當(dāng)我重新思考幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中所扮演的角色，我決定開(kāi)始改變，把幼兒園還給孩子，讓孩子自己去適應(yīng)幼兒園的種種環(huán)境，包括人、事、物。作為老師，我要做的就是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間與時(shí)間，營(yíng)造充滿贊許、支持的心理氛圍，提供豐富、好玩的游戲材料與活動(dòng)，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，調(diào)整小班入園適應(yīng)活動(dòng)。就這樣在短短一周的時(shí)間里，孩子們努力地慢慢適應(yīng)著幼兒園的生活，也給我們不斷帶來(lái)驚喜！

孩子們?cè)诼m應(yīng)了幼兒園的生活后，隨著情緒逐漸穩(wěn)定和安全依戀關(guān)系的建立，跟教師和同伴進(jìn)行交往的需要越發(fā)明顯。相對(duì)應(yīng)的，孩子們的游戲也更加豐富多彩。

從“圈養(yǎng)”改為“放養(yǎng)”

兒童是在與周?chē)h(huán)境中的人、事、物互動(dòng)中學(xué)習(xí)和探究的，那么什么樣的環(huán)境有可能支持兒童與周?chē)h(huán)境中的人、事、物互動(dòng)呢？

原來(lái)的“入園適應(yīng)”活動(dòng)旨在把孩子籠在老師周?chē)尯⒆勇?tīng)老師的話，包括幼兒在室內(nèi)活動(dòng)的適應(yīng)，老師通過(guò)發(fā)好吃的食物、好玩的玩具、給家長(zhǎng)打電話、組織各種活動(dòng)來(lái)安撫孩子的情緒，有時(shí)甚至緊閉班級(jí)大門(mén)。

現(xiàn)在，我們把“入園適應(yīng)”搬到了戶外，在溫暖的陽(yáng)光、開(kāi)放的空間中，支持幼兒與老師、伙伴、玩具、器械互動(dòng)。

在戶外區(qū)域的選擇上，我們找了一塊相對(duì)獨(dú)立和半封閉的區(qū)域，既不是很大，但又夠大，至少比教室大。孩子在這里可以感到足夠安全。

在戶外區(qū)域的設(shè)計(jì)上，我們創(chuàng)設(shè)了與室內(nèi)活動(dòng)區(qū)相類(lèi)似的游戲場(chǎng)所，有玩具區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家、涂鴉區(qū)等，為幼兒之后進(jìn)入教室活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，我們對(duì)室內(nèi)環(huán)境也進(jìn)行了相應(yīng)的改造。改造之前，我們先問(wèn)自己，什么樣的家才溫馨、舒服呢？有軟軟的墊子、大大的毛絨玩具、還是有別的什么？一開(kāi)始想到的方案其實(shí)以前都做過(guò)，可是據(jù)我們觀察，并沒(méi)有讓孩子們感到溫馨、舒服、安全。這次，我們決定按照自己的家來(lái)布置教室。沒(méi)有了規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的區(qū)域劃分，取而代之的是開(kāi)放式的游戲空間，每個(gè)區(qū)域都至少有兩個(gè)出入口。孩子們一進(jìn)入教室，就能看到所有的區(qū)域和里面的玩具，再也不用走到區(qū)里才能看到。

這些環(huán)境的改變讓孩子在更“大”、更寬松、更舒服的“家”里感到情緒上的放松和游戲活動(dòng)上的自主。隨著孩子們對(duì)幼兒園大環(huán)境中的人、事、物越來(lái)越熟悉，初步建立起安全感，我們?cè)俾押⒆拥淖⒁饬ξ绞覂?nèi)。

從“圈養(yǎng)”改為“放養(yǎng)”

兒童是在與周?chē)h(huán)境中的人、事、物互動(dòng)中學(xué)習(xí)和探究的，那么什么樣的環(huán)境有可能支持兒童與周?chē)h(huán)境中的人、事、物互動(dòng)呢？

原來(lái)的“入園適應(yīng)”活動(dòng)旨在把孩子籠在老師周?chē)尯⒆勇?tīng)老師的話，包括幼兒在室內(nèi)活動(dòng)的適應(yīng)，老師通過(guò)發(fā)好吃的食物、好玩的玩具、給家長(zhǎng)打電話、組織各種活動(dòng)來(lái)安撫孩子的情緒，有時(shí)甚至緊閉班級(jí)大門(mén)。

現(xiàn)在，我們把“入園適應(yīng)”搬到了戶外，在溫暖的陽(yáng)光、開(kāi)放的空間中，支持幼兒與老師、伙伴、玩具、器械互動(dòng)。

在戶外區(qū)域的選擇上，我們找了一塊相對(duì)獨(dú)立和半封閉的區(qū)域，既不是很大，但又夠大，至少比教室大。孩子在這里可以感到足夠安全。

在戶外區(qū)域的設(shè)計(jì)上，我們創(chuàng)設(shè)了與室內(nèi)活動(dòng)區(qū)相類(lèi)似的游戲場(chǎng)所，有玩具區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家、涂鴉區(qū)等，為幼兒之后進(jìn)入教室活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，我們對(duì)室內(nèi)環(huán)境也進(jìn)行了相應(yīng)的改造。改造之前，我們先問(wèn)自己，什么樣的家才溫馨、舒服呢？有軟軟的墊子、大大的毛絨玩具、還是有別的什么？一開(kāi)始想到的方案其實(shí)以前都做過(guò)，可是據(jù)我們觀察，并沒(méi)有讓孩子們感到溫馨、舒服、安全。這次，我們決定按照自己的家來(lái)布置教室。沒(méi)有了規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的區(qū)域劃分，取而代之的是開(kāi)放式的游戲空間，每個(gè)區(qū)域都至少有兩個(gè)出入口。孩子們一進(jìn)入教室，就能看到所有的區(qū)域和里面的玩具，再也不用走到區(qū)里才能看到。

這些環(huán)境的改變讓孩子在更“大”、更寬松、更舒服的“家”里感到情緒上的放松和游戲活動(dòng)上的自主。隨著孩子們對(duì)幼兒園大環(huán)境中的人、事、物越來(lái)越熟悉，初步建立起安全感，我們?cè)俾押⒆拥淖⒁饬ξ绞覂?nèi)。

從“控制”改為“支持”

幼兒的游戲需要有大量的材料，大環(huán)境的調(diào)整需要配合材料投放的改變，特別是那些能讓孩子們“哇”地一聲驚呼起來(lái)的材料。過(guò)去，我們更多基于班級(jí)管理的考慮，把這些材料控制投放在某個(gè)區(qū)域或者固定為某個(gè)玩法。現(xiàn)在，我們基于對(duì)幼兒的信任，首先考慮材料是否能被幼兒喜歡、接納、適應(yīng)，更多地支持幼兒探索自己的玩法。

戶外材料玩起來(lái)

我們將“入園適應(yīng)”搬到了戶外后，除了把室內(nèi)的玩具搬到戶外，還加入了小滑梯、小汽車(chē)等具有戶外特點(diǎn)的游戲材料。

漂亮的帳篷敞開(kāi)大門(mén)，歡迎孩子們坐在里面玩玩具、說(shuō)說(shuō)悄悄話。

玩具車(chē)成了孩子最喜歡的玩具。孩子們可以開(kāi)著小車(chē)去自己想去的地方，一會(huì)兒想象成到了海洋館、一會(huì)兒想象成到了動(dòng)物園……“嗨！你好！想去哪里啊？我?guī)闳グ桑　庇械暮⒆右呀?jīng)能夠高興地向每個(gè)路過(guò)的老師和小朋友主動(dòng)打招呼了。

原本在老師眼里頗有難度的拱形橋，也成了孩子們主動(dòng)探索的玩具。一個(gè)男孩雙手緊緊抓著拱形橋的兩邊，眼睛仔細(xì)看著腳下，一步一步向上爬，一邊爬一邊自言自語(yǔ)：“我要小心一點(diǎn)！別摔著！”

這樣一來(lái)，孩子們除了可以坐在墊子上玩玩具，還可以運(yùn)動(dòng)起來(lái)。幼兒園變得像平時(shí)玩的游樂(lè)場(chǎng)，空間大了、玩具多了，孩子自由選擇游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加了。隨之而來(lái)的是孩子們的哭聲少了，笑聲多了，主動(dòng)跟老師溝通的孩子們多了，需要老師安撫的孩子少了。

室內(nèi)材料玩起來(lái)

即便戶外有再豐富的玩具材料和再寬松的游戲活動(dòng)空間，但孩子們也不可能一直在戶外游戲。當(dāng)孩子們初步建立起對(duì)幼兒園的安全感后，我們開(kāi)始調(diào)整室內(nèi)環(huán)境，希望教室里到處都有孩子們喜歡的玩具、材料。

益智區(qū)里，我們專(zhuān)門(mén)在桌面貼上鏡子。孩子們發(fā)現(xiàn)在鏡子上玩玩具真神奇，鏡子里不僅有小動(dòng)物的影子，還有自己呢！

建筑區(qū)里，小班的孩子居然也在兩天里想到了用兩種不同的方法進(jìn)行搭建。第一天孩子們把紅色的紙質(zhì)積木一塊一塊地摞在一起，搭了一座比自己還高的樓房，并在最上面放了三塊藍(lán)色的圓形積木做房頂，還在上面種了一棵小樹(shù)做裝飾。第二天，他們又開(kāi)始用十字交叉的方法給小動(dòng)物搭家了，搭完后還站在旁邊跟樓房比一比高度！看！這次搭的樓房比自己都高！

美工區(qū)里，我們大膽投放了剪刀、彩紙、膠棒。作為老師，我一開(kāi)始也有點(diǎn)擔(dān)心孩子們能否安全使用非常鋒利的小剪刀。但沒(méi)想到，有些孩子竟然能很熟練地使用剪刀，而且左右手還能很好地配合。

教室的角落里還擺放了許多布藝的大包。這些都是我們跟爸爸媽媽們溝通后，請(qǐng)家長(zhǎng)提前為自己的寶寶做的。孩子們喜歡坐在自己的大包上，聞聞家里熟悉的味道。

戶外有自主運(yùn)動(dòng)的游戲空間、可以休息的安靜區(qū)域，也有可以親密接觸的相對(duì)私密的空間。室內(nèi)有更多種類(lèi)的玩具、自己熟悉的東西。在這樣的幼兒園，孩子們?cè)诙潭桃恢芾铮芸旄械搅税踩⒆栽凇⑹煜ぁ?/p>

從“安慰”改為“享受”

作為一名常年帶小班的老師，孩子們的“入園適應(yīng)”問(wèn)題年年都會(huì)碰到，而每年我們也想了無(wú)數(shù)的辦法讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園、不哭不鬧，但效果甚微，教室里還是每天充斥著孩子的哭聲、喊聲和各種告狀聲。怎樣才能既讓孩子很快喜歡上幼兒園這個(gè)“新家”，適應(yīng)幼兒園的集體生活，同時(shí)也能讓老師相對(duì)輕松一些呢？

近些年，我園借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念，對(duì)兒童的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，讓我對(duì)自己過(guò)去“看待孩子的視角”進(jìn)行了反思。過(guò)去，我們總擔(dān)心孩子不能適應(yīng)、不能交往、不能發(fā)現(xiàn)，所以就從這樣的視角出發(fā)去準(zhǔn)備所謂的“入園適應(yīng)”系列活動(dòng)，把種種活動(dòng)都周密安排、嚴(yán)格部署。當(dāng)我重新思考幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中所扮演的角色，我決定開(kāi)始改變，把幼兒園還給孩子，讓孩子自己去適應(yīng)幼兒園的種種環(huán)境，包括人、事、物。作為老師，我要做的就是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間與時(shí)間，營(yíng)造充滿贊許、支持的心理氛圍，提供豐富、好玩的游戲材料與活動(dòng)，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，調(diào)整小班入園適應(yīng)活動(dòng)。就這樣在短短一周的時(shí)間里，孩子們努力地慢慢適應(yīng)著幼兒園的生活，也給我們不斷帶來(lái)驚喜！

孩子們?cè)诼m應(yīng)了幼兒園的生活后，隨著情緒逐漸穩(wěn)定和安全依戀關(guān)系的建立，跟教師和同伴進(jìn)行交往的需要越發(fā)明顯。相對(duì)應(yīng)的，孩子們的游戲也更加豐富多彩。

和老師一起玩

教師和小班孩子在一起玩游戲非常重要。因?yàn)槔蠋煹募尤氩坏S富著孩子們的游戲，也帶給孩子無(wú)限的安全感和認(rèn)同感。

當(dāng)老師把紙箱拆開(kāi)放在樓梯上，一個(gè)簡(jiǎn)易的紙箱滑梯就做好了，深受孩子們的喜愛(ài)。

當(dāng)老師當(dāng)大蘿卜，和孩子們一起玩拔蘿卜的游戲時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師就像自己的伙伴一樣，好玩有趣。

在老師的陪伴下，孩子們?cè)敢忏@進(jìn)帳篷里看看書(shū)，唱唱歌，享受愜意、安心、舒服的美妙時(shí)刻。

和哥哥姐姐一起玩

除了帶著孩子們一起玩，我們也請(qǐng)來(lái)了中大班的孩子們。他們的到來(lái)也不是單純地表演節(jié)目，而是帶著弟弟妹妹一起玩、參觀幼兒園，陪伴他們?cè)趹敉饪磿?shū)、跳舞、唱歌。小班的孩子們就在不停地看、聽(tīng)、觸摸中感受著幼兒園，產(chǎn)生好奇，萌發(fā)情感：“原來(lái)幼兒園有這么多好玩的地方、有趣的事、友好的人呢！”有了哥哥姐姐的陪伴，更多孩子的情緒慢慢好了起來(lái)。

和好朋友一起玩

有了老師和哥哥姐姐的陪伴，孩子們慢慢有了歸屬感和安全感，而同年齡的小朋友們也在共同的游戲中逐步加深了對(duì)彼此的了解和認(rèn)識(shí)。

兩位“家長(zhǎng)”要推著自己家的“寶寶”去“山上”看風(fēng)景，可是懶人沙發(fā)這座大山太軟了，怎么也推不上去啊！怎么辦呢？“把山變硬就能推上去了。”于是“爸爸”和“媽媽”一起找來(lái)了硬紙箱，把“寶寶”放在了“軟軟的山上”。這下可以了。山上的風(fēng)景好漂亮啊！

“我來(lái)幫你吧！”多么有責(zé)任心和愛(ài)心的一句話啊！在剛剛?cè)雸@不到一個(gè)月的時(shí)間里，孩子們做完自己的事情后還能主動(dòng)地去幫助別人，雖然這件事對(duì)他來(lái)說(shuō)也許也不容易，但是他們?cè)敢馊椭鷦e人。新小班的孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望，比如，“老師，那個(gè)柯宇哥哥還來(lái)嗎？”“老師，小魚(yú)今天來(lái)嗎？”……

開(kāi)放的游戲空間、有趣的集體游戲、豐富的材料、日漸熟悉的同伴和老師，讓絕大部分幼兒都慢慢有了歸屬感。短短的幾周時(shí)間，他們?cè)僖膊皇悄切┳屛覀冾^疼、整天哭鬧著要找媽媽的小班小朋友了，也不會(huì)老往門(mén)口跑、總被老師拽著回教室，而是開(kāi)始喜歡來(lái)幼兒園，愿意和老師、小朋友一起游戲、玩耍。

我們的改變也沒(méi)什么大不了，只不過(guò)是轉(zhuǎn)變了視角：把幼兒看成天生能玩、能交往、能適應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，改變過(guò)去的“關(guān)閉”“控制”“安慰”“圈養(yǎng)”為現(xiàn)在的“開(kāi)闊”“放松”“適應(yīng)”“享受”，通過(guò)更多自然的途徑幫助幼兒融入幼兒園的集體生活，也在過(guò)程中感受到幼兒天生是富有愛(ài)心、責(zé)任感，愿意探索，能夠創(chuàng)新和解決問(wèn)題的。

我們也轉(zhuǎn)變了做法：過(guò)去是單向的適應(yīng)，怕幼兒出事、往外跑，就籠著幼兒，一味追求組織各種各樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒跟著老師的節(jié)奏一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)；而現(xiàn)在調(diào)整為雙向的適應(yīng)，先把幼兒放出去，老師靜靜走到幼兒身邊，蹲下來(lái)和幼兒對(duì)視、對(duì)話，用眼睛用心看，用耳朵用心聽(tīng)，盡可能去理解幼兒的意圖，再利用幼兒園里戶外、室內(nèi)的一切環(huán)境，從老師到同伴的一切個(gè)體，從戶外、室內(nèi)的一切材料，創(chuàng)設(shè)真正適合小班初入園幼兒的豐富環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)融入幼兒園。