高中歷史學科復習課高質量課堂教學策略

何源才

考場如戰場，高考是一場沒有硝煙的戰爭，也是一場擁有眾多對手的競賽。高中復習就是備戰、備賽的過程。要想取勝歸根到底要靠學生自己的實力，同時復習對路也很關鍵，因此得講究教學策略，它的高低直接影響到教學質量的優劣。

課堂教學是高中復習的主陣地，什么樣的課堂才是高質量的課堂？以前我們的課堂教學是不是存在問題？采取什么課堂教學策略才能提高教學質量？這都是是我們必須探究的問題。

一、高中歷史復習課存在的問題分析

高質量的歷史復習課堂教學，應該從本校的具體實際出發，目前我校的歷史復習中存在兩大問題：

1.復習時間安排不夠科學、合理，為了完成復習任務而趕進度。

高中歷史復習時間短、內容多、任務重。文科生與理科生相比，整體基礎較差，學生素質參差不齊，許多學生缺乏學習的自覺性和吃苦精神，沒有形成良好的學習習慣，課前預習和課后作業無法按時完成，學生的學習處于被動的狀態。學習負擔與學生的實際接受能力存在較大的差距。教師總覺得時間緊，有時為完成教學任務不得不趕進度，導致復習效果大打折扣。

2.教學中存在較為隨意的現象。

備課不充分，教師沒有吃透課標精神，復習目標不明確，缺乏針對性;部分史實、概念理解不清楚、不透徹，未能引導學生形成融匯貫通的學科知識體系，導致學生在新的情境中無法調動運用;對考情和學情、重難點把握不準確，過分強調知識點的記憶掌握，沒有把三維目標有機整合，忽視學科能力和素養的培養;教學手段單一，課堂氣氛沉悶，學生沒能發揮主體作用，課堂教學中還存在滿堂灌的現象。

二、歷史高質量課堂教學策略

上述問題也是目前高中歷史復習中普遍存在的問題，那么，采取什么樣的策略才能克服上述問題，提高教學質量呢？

1.采取專題與通史穿插滾動課堂復習模式，科學分配復習時間

高中歷史復習時間緊，要在有限的時間內完成復習內容，需要做出科學的規劃和安排。按目前高中的教材體例和高考的實際需要，復習一般按三個輪次：第一輪構建專題（章節）知識體系，落實基礎考點;第二輪構建通史知識體系，掌握階段特征。第三輪主題復習，圍繞某一主題進行訓練，古今貫通、中外關聯，強化學生應試能力。如果按部就班地采取三個輪次逐次進行，效率偏低，一般學校到省質檢時二輪還沒有復習完成。如果采取專題與通史滾動復習、穿插進行的方式，即首先復習古代史部分的專題（中國——世界，包括選修部分），然后整合古代史的階段特征，構建通史知識體系。接著按同樣的方式分別進入近代史（世界——中國）和現代史（世界——中國）的復習。這樣就可以避免前一種模式中通史內容因第一輪和第二輪復習間隔太久而分散的弊端。實踐證明，采用后者模式比前者模式可節省約20課時的時間，這樣大部分學校就能在4月初的省質檢前完成二輪復習，省質檢后能進入第三輪復習。

在制定復習計劃時，還要根據學情和考情來確定時間和進度。要注意三點：第一，復習剛開始，學生尚未形成良好的習慣，這階段應重視學生復習習慣的培養，在課堂上要抽時間檢查學生的預習和作業，進度應該慢。第二，必修一、二的內容是在文理未分科前學習，教師教得簡單，學生也未充分重視，復習這部分內容得安排較多的時間。第三，在高考全國卷中中國古代史在整個必修模塊25個專題中只占4個專題，不到六分之一，而在全國卷高考選擇題中有4題占到選擇題總數的三分之一，如果主觀題再考中國古代史部分，中國古代史的比重是非常大的，在安排復習時間時要給予充分的傾斜。

2.貫徹“一點四面”的改革主題，確保正確的復習方向

高質量的教學要有明確的指向性。高考是中學教學的指揮棒，緊扣高考內容進行復習是提高課堂質量的重要前提。

教育部指出，高考命題要貫徹“一點四面”的改革主題。一點：以立德樹人為核心，強化高考考試內容改革的育人導向。四面：加強社會主義核心價值觀的考查，指引學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強依法治國理念的考查，引導學生樹立憲法意識和法治觀念;加強中國優秀傳統文化的考查，引導學生提高人文素養、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感;加強創新能力的考查，提升高考對創新教育與人才培養工作的促進作用。“一點四面”與課標精神高度吻合、相輔相成，體現三目標的有機融合，應做為高中歷史課堂復習的指導思想。

教師要加強學習、深刻理解“一點四面”的內涵，并在教學中加以貫徹落實。歷史學科能直接體現“一點四面”要求的內容非常多，除了重視那些些顯性的內容外，還要挖掘間接體現其價值的隱性內容，如中國古代的選官制度、賦稅制度的演變蘊涵著公平公正的價值訴求，近現代國際關系的演變體現國際關系中對民主、文明、和諧的追求等等。

3.開展課型教學模式研究，規范課堂教學行為。

課型模式研究要求教師在充分備課的基礎上，把學生、教師、教學目標、教學內容、教學資源等要素作為一個系統綜合地考慮進行教學設計，在實踐中及時調整反思教學，發揮比較優勢，形成適合符合實際的、相對穩定教學模式，以此規范課堂教學行為，克服教學的隨意性。

高中歷史復習課一般可分為有四種課型：知識梳理課、專題復習課、習題訓練課和試卷講評課。不同的課型有不同的功能和要求：知識梳理課要掌握基本史實和概念，理解知識點之間的內在聯系，形成邏輯清晰、有意義的、易于提取的知識網絡結構，以便能夠在新的情下遷移運用知識。專題復習課要求按專題設置的角度，打破章節界限重新整合知識，從而把握歷史發展的本質、規律和特征。習題訓練課以提高學生的應試能力為導向，通過對不同類型題目的訓練，總結各類題型解題規律、方法和技巧，訓練學生規范作答。試卷講評課可以檢測階段學習成果，總結經驗教訓，發現教學中存在的問題和缺漏，及時調整教學行為。

在課堂實踐中，教師先根據不同的復習階段和需要，確定不同的復習課型，再根據不同的課型功能目標、基本特征、教學要求、注意事項等來確定教學程序，并在實踐中反復調整，直至形成與教師的教學風格和學生的學習風格相適應的課堂教學模式。這樣，在所有的教學過程中，每一環節都是有意識的行為，課堂不再隨意，從而確保教學的高質量。

4.開辟史料學及史學理論課堂，提升學生史學素養

歷史學科研究有其特殊性，研究歷史必須具備兩個基本的條件：足夠的史料和正確的理論指導。高考要選拔適合在高校繼續深造的專業人才，要考查學生的學習潛力和學科素養，就必然要涉及史料學及史學的理論。眾所周知，近年來各地高考試卷中已經出現不少直接考查這方面內容的試題。而在現有的教材中，并沒有這部分的內容。因此，在高中歷史復習教學中，開辟獨立的史料學及史學理論課堂十分重要。

史料學及史學理論內容十分豐富，作為高中生只要掌握其大略就可以。在實施中，可先根據高考的實際需要制定教學目標，再據此組織教學。史料學的課堂的教學目標：能就特定的選題全面地搜集史料;知道史料類型、特點及其價值;能夠對搜集的史料進行分類整理、甄別、辨偽;了解運用史料的基本原則;能夠運用科學的歷史理論對信息進行解讀闡釋，獨立地得出歷史結

論。史學理論課堂教學目標：熟練地掌握唯物主義歷史辯證法理論;知識高中新課標程涉及的四種史學范式（史觀）：階級斗爭范式、文明史范式、整體史范式（亦稱全球史范式）和現代化范式，了解它們主要觀點、觀察問題的角度和方法。

總之，高中歷史復習要講究策略，做好統籌安排，找準方向，根據實際需要調整課堂教學，大膽地進行教學嘗試和實踐，把好課堂質量關，用高質量的標準來衡量自己的課堂。只有這樣，才能在復習中做到最好，才能無愧于我們的職責。

參考文獻

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