小學數學生活化

龔志平

數學源于生活，應用于生活，為了更好地培養學生用數學知識解決現實生活中的實際問題，必須將學生生活和數學學習有機結合起來，捕捉生活中的數學現象，挖掘生活實際中的數學知識內涵，從學生已有的生活經驗出發，學習有價值的數學，讓學生親歷數學產生過程，感受到數學就在身邊，激發學習數學的興趣，領悟數學的魅力所在。

一、 捕捉生活現象與情景，發現數學問題，讓生活問題數學化

作為一名數學教師，如果在平時的教學中善于捕捉生活現象與情景，發現數學問題，將縮短了數學與生活的距離，會把生活中的問題逐步抽象為數學問題，這樣將擴大學生認知視野和拓寬學生思維空間，既是激發學生學習興趣，又滿足了學習和理解數學知識的需要。比如：在教學五年級上冊第七章可能性的《誰先走》這一課，教學時，先出示主情景圖，提出要解決的問題，鼓勵學生獨立思考，讓學生先回顧、呈現童年時都玩過的誰先走，都認可游戲規則公平的方法：一是拋硬幣；二是擲骰子；三是“石頭、剪刀、布”。然后通過這些生活問題導出數學問題，引導學生說清游戲規則為什么公平？可能性是否相同？體現游戲規則公平必須具備哪些條件？這樣，把生活問題簡單數學化，這節課的要點也就迎刃而解。

二、搜集生活實例，模擬情景，構建數學模型，讓數學問題生活化

學習數學的目的就是為了應用，在數學生活化過程中抽象出數學知識、理解數學思想，解決生活中的實際問題。在教學中，對于一些比較抽象的知識，小學生不易理解掌握的，教師可以挖掘數學知識的生活內涵，模擬生活情景，結合學生已有的知識和經驗，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著生活事例，并構建相應數學模型，學生就能很好地感悟、領會所學知識。如在教學《時分秒》時，要求學生每人帶一部小鐘表，通過學生自己觀察、動手、體驗、討論、總結，去認識和掌握時、分、秒及它們之間的進率，學生利用這一熟悉的生活現象實例，很快就完成了學習任務。讓抽象的知識得到已有經驗的支持、碰撞，上升為數學理論解答生活中的數學問題。

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這就是對數學與生活息息相關最精辟的描述。因此，教師在教學中應更多地引導、幫助學生去領悟數學與生活相互之間的融入點，啟迪激發他們探索問題與解決問題的欲望，以便更容易理解小學數學生活化和提高解決數學問題的能力。