輕松誦讀 快樂仿寫

周麗靈

寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。然而，目前山區高中學生的英語寫作現狀不容樂觀，提高他們的英語寫作能力成了高中英語教學的瓶頸。對此，筆者進行了深刻的分析，并對如何切實提高學生的寫作能力進行了深入的探討與實踐。實踐證明，以讀促寫是新課程標準下高中英語寫作教學的有效性途徑，因為讀是點燃寫作欲望的篝火、潤暢寫作思路的源泉；寫是讀的繼續與發展、寫能促進閱讀的興趣。

一、英語課程標準

《普通高中英語課程標準（實驗）（中華人民共和國教育部制訂）》的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。

培養學生的綜合語言運用能力就是培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，這也是英語教學的核心目標。寫作是培養學生的綜合語言運用能力的一個重要手段，因此，培養學生的英語寫作能力是高中英語教學的重要任務之一。《普通高中英語課程標準（實驗）》中的語言技能之寫的目標（九級）是：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確。4. 能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5. 能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6. 能做簡單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。教師只有理解了新課程標準下的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

二、山區高中學生的英語寫作現狀

我們山區的高中學生每次面對英語寫作時，好多學生都覺得無從下手，心里犯怵，只好硬著頭皮應付，因而胡亂堆砌一些單詞或句子。例如，要求學生就“失敗”的寫作主題發表看法時，不少學生寫到there have a talk，that is fail is the mother of succeed。甚至有不少學生在英語考試時詞窮句竭，大腦一片空白，因而完全放棄了寫作部分的得分機會。總結其原因，一是學生缺乏堅持性的積累與練習；二是平時缺乏教師的正確引導。

三、誦讀的作用

“書讀百遍，其意自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見誦讀的作用舉足輕重。對于英語寫作而言，堅持不懈地進行英語詞匯、句型、文本等方面的誦讀，所起的作用是不言而喻的。詞匯的誦讀，能夠幫助學生建立語料庫，才不會出現寫作時詞窮句竭、大腦一片空白的情況。句型的誦讀，足以使學生在英語寫作時隨手拈來一句，大大減少句法錯誤，尤其是格言、名句、諺語等的合理運用，可以增加作文的亮點。文本的誦讀，讓學生“有樣可依”，從而提高學生的模仿寫作能力，下筆如有神。總而言之，通過誦讀英語詞匯、句型、文本等，可以讓學生在不同程度上體悟語言規律，從而能夠熟練地運用語言。

四、導讀的具體做法

作為高中英語教師，要想引導學生輕松誦讀，一定要熟悉整個高中階段的英語教材，更要善于根據現行教材各單元的中心話題、從高一就開始并堅持引導學生進行相關詞匯、句型、文本等內容的誦讀，定能促使學生快樂寫作。

（一）導讀詞匯

英語寫作最基本的就是要有與寫作話題相關的詞匯量。現行NSEFC教材的每一個單元，都有一個相對集中的話題，例如個人情況、健康飲食等。作為教師，應該引導學生高效率地記單詞，堅持做到教學一個單元就要求學生誦讀一類的話題詞匯，并且不斷擴大詞匯量，教會他們見題示寫單詞、連單詞成句子的本領，不斷地通過單詞聽寫、完成句子、連句成篇等多種形式進行反饋檢查。

（二）導讀句型

書面表達要求文句符合英語表達習慣。這就要求教師在日常教學中，注重引導學生在熟讀課文的基礎上，歸納、背誦課文中出現的固定句型或常用的表達句式并不斷加以運用。例如，NSEFC Book 2 Unit 4 ANIMAL EXTINCTION課文中，出現了“They were surprised to find that these dinosaurs could not only run like the others but also climb trees.”這樣一個句子，教師應引導學生歸納出not only ... but also這個句型，再創設情境引導學生準確套用、指導學生注意not only ... but also作主語時謂語動詞的形式、還拓展到not only ... but also放在句首構成倒裝句。

另外，格言、名句、諺語的誦讀，筆者主張一天一句。可以要求學生按學號輪流，每天英語課前寫在黑板上，要求每天所寫的不能重復。高一一年下來，積累的總數都會驚人。授課前要求全體同學朗讀、背誦，緊接著叫學生默寫在專門的本子上。前后約兩分鐘的時間，不但讓學生輕松、愉快地累積了英語格言、名句、諺語，而且還快速地把學生的注意力集中了起來，更是讓學生在以后的英語寫作中能隨手拈來一句，準確地運用在作文中，給作文增加亮點。

（三）導讀文本

隨著對外交際和貿易的日趨廣泛，英語寫作的用途也日顯重要。現行英語教材內容和高考英語寫作話題都與時俱進、緊貼社會現實。因此，高中英語教師應精選各種文體的、有代表性的范文，尤其是高考熱門作文供學生誦讀，幫助學生寫作時有樣可依，提高學生的仿寫能力。

五、結語

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的提高，并非是一蹴而就的，它必須經歷一個由淺入深、由簡到繁、循序漸進、環環相扣的訓練過程。此過程應該從高一開始，不折不扣地落實并貫穿整個高中階段。筆者歸納并總結了一套著眼于高效整合讀、寫技能的培養策略，引導學生輕松誦讀、促使學生快樂寫作的操作體系，有條不紊地運用于高中階段的實際教學中，收到了良好的效果。多年的實踐證明，老師若能引導學生輕松誦讀，學生定能快樂寫作。