基于“核心素養(yǎng)”理念下初中英語聽力教學策略與實踐

周慧 趙軍光

一、前言

英語作為一種國際通用語言，在當前科技發(fā)展時代的貿(mào)易往來和文化交流過程中發(fā)揮著不可替代的作用。掌握好一門外語，尤其是英語，學好英語這種語言交際工具，對學生將來的發(fā)展有著深遠的影響。當前，初中英語教學新課程改革教學中高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的地位和作用。在此基于國家教育部提出的教育要基于“核心素養(yǎng)”的改革發(fā)展，如何加強教師英語教學改革，如何提升當前初中階段學生英語聽力能力水平，使學生能在考試中取得好的成績，同時又能兼顧學生心靈的健康成長與價值體現(xiàn)相結(jié)合，成為廣大初中教師所共同關(guān)注的問題。

二、英語聽力課堂教學實踐和理論面對的問題

初中英語聽力教學的成功與否直接關(guān)系到學生語言交際能力的培養(yǎng)。聽力作為語言學習的四項基本技能之首，它不僅是獲取英語語言信息的主要途徑，還是鞏固提高其它學習英語技能的基礎(chǔ)。就聽力而言，由于聽的自身特點和英語學習的客觀環(huán)境，加之教學設(shè)備和教師素質(zhì)的原因，聽力成為學生學習的難點。因此強化聽力訓練刻不容緩。在考試中最常見的形式是要求學生根據(jù)所給圖片信息、對話及短文內(nèi)容完成聽力任務(wù)，即“對話及短文內(nèi)容聽力訓練”和“圖片材料聽力訓練”，而學生的英語語言素養(yǎng)缺失，學生應(yīng)用英語的靈活能力較弱，他們所表達出來的英語是不符合英語表達習慣的。然而目前在一些學校，初中英語聽力訓練已跟不上考綱的要求，學生的聽力水平?jīng)]有提高，形成了聽到英語學生就怕的現(xiàn)象很普遍。同時有一部分教師也感到心力交瘁，造成這些制約和影響教育教學提高因素的原因是多方面的。學生方面：（1）不良的英語學習環(huán)境、起始引導較晚，有的小學從不上英語課。（2）漢語思維影響、生詞難以造句、詞匯接受貧乏、搭配運用不當，句型混亂誤用、語法使用不通。（3）學習興趣淡泊，不良聽力習慣，注意力不聚中，缺乏自信心等。教師方面：教師在教學中缺乏有效的聽力學法指導，表現(xiàn)為：（1）有的教師限于自身條件和自己的水平，很難總結(jié)出一條行之有效并適合學生的方法，更不用說有創(chuàng)新的聽力教學。（2）有的教師課前不備課，上課時照本宣科，采用聽力教學方法就是：放磁帶—做題—核對答案—再放磁帶。教師沒有把知識融會貫通，學生只能是被動接受知識。（3）有的教師對重點與難度把握不到位。教師缺乏主動探索精神和求新變通精神，使學生在沉悶的教室里接受著陳舊的教學方法，勢必是聽力滯后的直接原因。為此，教師如何基于“核心素養(yǎng)”實施英語聽力教學理論和實踐相結(jié)合是解決這些問題最好的途徑

三、基于“核心素養(yǎng)”理念實施英語聽力教學改革的建議和策略

（一）掌握聽力訓練技能，培養(yǎng)聽力學習思路

1.改革教法，打好基礎(chǔ)

英語教師要根據(jù)現(xiàn)實生活和英語教材的內(nèi)容，根據(jù)學生學情提出問題，設(shè)計任務(wù)，引導學生去解決問題， 完成任務(wù)。要切實落實改變學習英語的方式，養(yǎng)成好的聽說英語的習慣，要讓學生在英語聽力練習的過程中持之以恒，做到有事可做， 有事能做，做有所獲。

2.要組織學生有計劃、有目的用英語交流

使學生能夠在英語口語交流中體會語言知識，主動交流，培養(yǎng)口語素養(yǎng)，通過英語口語交流促進聽力水平的提高。

3.做好英語筆頭練習有利于促進聽力教學的提高

如單詞識記、詞組造句、用詞填空、短文改錯、即興寫作等。聽力教學要求的是表達清楚而完整的思想，主要目的是通過學習提升學生用英語表達思想的能力，聽力涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、聽力格式、知識容量等，都需要仔細考慮，認真對待。

（二）多渠道的收集和整理有針對性、可操作性強的聽力材料

1.作為教師首先進行做好大量的聽說訓練的課前準備

語言學科的學習中“聽”是對輸入語言信息的“加工”，“說”是語言表達，是語言的“輸出”，沒有語言的輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的基礎(chǔ)上同時增強聽力的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。聽說訓練包括聽前預測、聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后定論等。而初中的試題要求側(cè)重聽音答問。

2.教師要結(jié)合精聽與泛聽，適當安排聽寫訓練內(nèi)容

選用的題材要豐富多樣，要貼近學生生活。在精心細聽時要力爭聽懂，并掌握語篇內(nèi)容。在泛泛試聽時要做到抓住關(guān)鍵中心詞匯，準確完成聽力訓練。教師要有意識、有質(zhì)量的安排聽寫一些發(fā)音相近的單詞，例如含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫要包括數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。

（三）豐富聽力教學資源，優(yōu)化聽力教學過程

為了能開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。教師可以利用計算機為核心的多途徑的信息技術(shù)學習英語。教師還可以制作合適的英語聽力教學課件。課件的設(shè)計應(yīng)根據(jù)地域，學情等情況，設(shè)計一個或多個適合學生的動漫課件來激發(fā)他們的學習興趣，著重從培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力上出發(fā)和入手，創(chuàng)設(shè)語言情境，啟發(fā)和引導學生對所學內(nèi)容的正確理解和運用，并且要突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

（四）因材施教，促優(yōu)保中扶差，層層推進

不同的學校，不同的班級，英語教師面對的班級和學生都有所不同，都會有好、中、差學生搭配的班級結(jié)構(gòu)。因此，分層教學勢在必行。課堂上實行四人小組制，讓英語成績最好的同學當組長，學生之間互幫互助，利用這種“傳、幫、帶”的方法使班里的學生達到人人求進步，個個求發(fā)展的壯觀景象。教師也要分層次布置作業(yè)，細致批改，分層次分析，查缺補漏，分層次對癥下藥。

四、結(jié)束語

總之，初中英語聽力教學是一種技巧加技能，方法加習慣，綜合能力貫穿的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個貫穿于初中英語教學活動的基礎(chǔ)系統(tǒng)過程。英語聽力能力差是大多數(shù)學生尤其是山區(qū)學生普遍存在的問題。作為教師，要怎樣扮演好給幼苗播撒春雨的播灑者和施肥者，要讓每棵苗都能開出自己的花朵。